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【摘要】本文以幼儿园建构游戏环境创设、游戏时间安排和情感环境的创设为主线开展现状调查，分析存在的问题，为教师从物质环境、认知环境、情感环境等方面对建构游戏环境创设进行改进，提出了相应策略。
【关键词】建构游戏;环境创设;现状;策略
建构游戏对幼儿发展具有独特的教育价值，它能促进幼儿的认知取社会胜目发展。另一方面，建构游戏因环境、材料和活动过程的特殊性，有着与其它游戏不可比拟的独特教育价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的建构游戏环境的空间设施、建构游戏材料等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。围绕这一原则，笔者对中山市机关第一幼儿园的建构室以及班级建构区游戏环境创设现状展开了调查。
在本次调查中，笔者采取观察、实地调查和访谈等方法，发现建构游戏环境存在一些问题：场地规划不完善、材料提供不科学、游戏时间不充足，教师的创设环境思路不清晰，创设思维单一僵化，导致幼儿整体建构水平不高、合作意识淡薄等问题，现将主要问题归纳如下：
一、建构游戏区场地规划不完善
幼儿园建构室场地规划受原来空间设计的局限，游戏场地呈回字形，材料区靠墙摆放，游戏区主要包括万能工匠区、积木区、磁铁墙和辅助材料区等，其中乐高区规划在活动室走廊，设计两面乐高墙以及作品展示墙。从幼儿园的建构室规划看，总体布局不错，但也发现还不够完善，缺乏空间利用意识，如，玻璃窗可贴一些建构环境图，展示架子、柜子上可以创设积木图示、作品分步拆解图示、提供实物模型，引导幼儿独立解决建构难点，增强幼儿建构的自信心。
在幼儿园的建构区环境布置上，发现在建构游戏室没有墙饰布置、缺乏创设具有建构挑战与提供激励物的环境。针对年龄大的幼儿，教师可创设新的建构挑战与激励物，如，机器人、军舰、纸杯塔等物品，激发幼儿游戏的兴趣与欲望，有助于建构技能的提高，并能激励不愿意参加建构游戏的幼儿参与游戏。
从班级的建构区规划看，建构区主要涵盖了积术区、乐高区和积塑区等。由于建构材料的类型、材质、大小以及参与建构游戏的人数等各不相同。班级建构区主要集中在室内的区角和桌面游戏，室内游戏场地中班和大班占地面积相同，大都在25平方米，场地有固定划分。小班占地面积相对小，占地面积16平方米。班级建构区在空间设计上大致相同，小、中、大班都利用移动组合柜子作为材料柜，材来防巨统一靠墙，基本上按材料区、建构区两块内容。
从三个抽样班看，它们没有规划展示区，或者展示墙，小中大布置的内容大致相同，以世界著名建构物图片为主要内容张贴在建构区墙上，基本的建构技能图、分步拆解图示、作品展示架及作品展示墙较少呈现。
二、建构游戏时间安排不够科学合理
幼儿园建构室时间安排的合理性与科学性是值得教师思考的问题。建构游戏按所在的游戏空间不同，可分为三种类型：户外大型建构游戏、建构室游戏及班级建构区游戏。目前，笔者所在的幼儿园按照每种建构游戏开展的时间、场地安排、单次时间、每周安排的次数及参与的幼儿，具体情况可见如下：
从幼儿园建构游戏的时间和幼儿参与活动的频率来看，这样的安排不能满足幼儿游戏的需要。幼儿从游戏开始到游戏结束，基本上包括四个环节：游戏前的商量司论、游戏过程、游戏结束分享及收拾整理环节。其中，幼儿需要讨论3-5分，收拾需要巧分钟，分享环节用5分钟。那么，幼儿真正用到建构过程的只有10分钟左右的时间，幼儿把大部分时间用在收拾上。同样，班级的建构游戏每周游戏时间相对建构室的次数多，但单次时间差异不大。
三、情感环境的创设缺乏激励性及教师支持
（一）创设建构游戏区的游戏规则
良好的游戏规则能确保幼儿建构游戏的顺利开展。因此，教师非常重视创建游戏规则，在规则里有多项指引，指引提示幼儿进区人数、与同伴合作的要求，取材料的要求等。调查发现，教师设置进区人数为4人，这个人数安排是否有依据呢？如果进区人数能根据场地的人均面积来设置会体现合理利用。
（二）创设激发幼儿游戏的兴趣环境
在抽取的班级中，我们发现在墙饰千篇一律地布置世界名建筑的图片，这些图片是固定不动的二维图片，距离幼儿的现实生活较远，且缺少具体细节展示。这种环境设置简单，缺乏童趣、动态性。如果增加具有童趣的情境道具、绘本故事，动态性的照片墙、展示架、建筑模型、基本技能图等环境创设，那么丰富的环境能激发幼儿参与建构的兴趣和欲望。
（三）教师认可建构者的游戏行为
从观察与教师访谈中，笔者发现教师对肯定认可建构者的游戏行为力面做得不够到位。虽然教师偶尔拍摄幼儿的作品，但没有把作品照片展示在环境或者把作品与幼儿进行分享，或者把幼儿的作品照片、绘画的建筑作品放人幼儿成长档案中，更没有给幼儿的作品贴上建构者的姓名。由于建构场地的局限，很多时候还不能保留幼JL保持未完成的建筑物，这将中断幼儿继续完成作品的劲头，也是一种教育资源的损失。
四、改进策略与建议
（一）物質环境创设的调整策略
1.完善建构游戏环境规划，满足幼儿的需要
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出： “幼儿作品是幼儿表达自己认识和情感的重要方式，也是他们富有个性和创造的自我表达方式。”为了保留和展示幼儿的建构作品，在环境规划上，教师注重在建构区里设置作品展示区，展示幼儿的建构作品，满足幼儿的心理需求;提供移动式电脑，电脑里备份着世界著名建筑、风景、各种各样桥的图片或三维模型，丰富幼儿知识经验;在积木区的材料柜子上设置模型展示区，摆放各种样的建筑物，有孙中山故居、孙文公园、纪念堂、岐江桥、港珠澳大桥、广州电视塔、上海明珠塔、巴黎铁塔等世界著名桥梁建筑物。
在环境布置方面，教师设置两幅主题墙“幼儿作品照片”“基本建构技能图”，满足幼儿的需要。教师还根据幼儿的需要，在各建构区里提供相关建构图集、绘本故事、卷尺及简单的测量工具。建构图集、绘本故事及有关楼房与桥的类书籍，丰富幼儿建构设想;提供卷尺及测量工具，幼儿在建构游戏中需要用尺子去测量，他们认识建构作品的高度、长度，从而发展幼儿的数学逻辑能力。 在建构游戏中，这种支持性的环境具有挑战性，能激发幼儿的学习兴趣和欲望，富有吸引力，能满足幼JL学习的需要。因此，教师需要创设富有童趣性、动态性、适宜性的环境，最大限度地调动幼儿参与到建构游戏中来。
2.根据幼儿需要，提供丰富的辅助材料
在材料投放方面，教师不妨增加一套小型积木，单元积木数量更多，满足幼儿的学习需要。辅助材料方面，在原来的基础上，根据教师观察及幼儿的需要，设置一个辅助材料区、投放大量的旺仔牛奶、线圈、纸巾筒、各种量杯、吸管、路灯、红绿灯、纸箱、纸皮、瓶盖;还设置一个设计角，投放四张画板、水彩笔、纸等物品，满足幼儿建构游戏前设计关于主题游戏图纸的需要;投放一些关于建筑类书箱、绘本、房屋、马路等设计图，供幼儿参考。小班建构材料根据幼儿的年龄特点，投放一些小汽车、模型小动物、塑料花等成品。中、大班，辅助材料可以根据幼儿生成主题的需要，由幼儿亲手制作材料，使辅助材料更加有效。（在辅助材料方面，可否考虑幼儿的性别差异，按照他们的喜好与兴趣，提供不同的辅助材料）
3.建构游戏时间适合学生的需要
充足的游戏时间是保证幼儿游戏深化开展的重要前提。因此，幼儿园建构游戏时间根据游戏的内容、需要、问题等作适当的调整：每周两次的混龄自主建构游戏，单次时间调整为55分钟，班级的自主游戏35分钟，这样更利于幼儿的深度建构，满足幼儿发展的需要。
（二）情感环境的调整策略
在情感环境创设的调整策略上，教师首先从教育观念方面作调整，改变以往以教师为主，幼儿为辅的观念，根据幼儿需要建立规则，如，当幼儿还提出保留建筑作品时，或者当幼儿在进行深度积木建构时需要花费一定的时间，在规定的35分钟内是无法完成建构的时候，而幼儿又提出保留建筑时，教师应允许二幼儿提出的要求，以满足幼儿游戏的需要。
在创设激发幼儿游戏兴趣的环境方面，平时教师可以通过电视、电脑等媒体给幼儿观看建构方面的优质纪录片，如，CCTV纪录台的《大国重器》。教师调整建构主题墙布置，以动态性的照片墙展示幼儿的作品，增设展示柜，满足幼儿展示作品的心理需要，体验建构成功后的喜悦，从而激起下次建构的兴趣。设置模型展示区，模型能拓展精度，幼儿对物体结构的深刻认识主要依靠直观认识，通过观察物体的形状、构造及细节部位，加深幼儿对建筑物的印象，幼儿从模仿开始到独立创作，拓展创造思维能力。
“无规则不成方圆”，因此，规则能否体现以幼儿为主体，教师与幼儿一起制订游戏规则，探讨出适合幼儿需要的规则，通过让幼儿自己设计进区指引牌、指导牌上设置进区人数、收拾整理材料指引、与同伴合作指引，以确保游戏的顺利开展。
從心理需求角度看，认可建构者的行为是给予幼儿最大的鼓励与支持。教师通过跟踪观察，拍摄幼儿建构过程的视频、照片，将幼儿的作品贴上姓名并在展示区展出，收集幼儿建构游戏的照片，做成成长册放于成长档案中，或将视频、照片通过微信发给家长，这样可以永久地保存幼儿的作品，同时得到家长们的认可。由于班级建构区是一个多功能的区域，不能长久地保留幼儿作品，因此，教师游戏后分享环节非常重要，它们不仅可以提升幼儿的建构水平，还可以及时评价、肯定幼儿的作品，增强幼儿的自信心。同层次的班级之间也可以举办建构游戏展览会或交流会等活动一从而激发幼儿参与建构的兴趣。
环境是重要的教育资源，材料是幼儿建构游戏的基础，只有创设有效的建构环境，才能发挥环境的最大效，提供能多元化的建构材料，能满足不同年龄幼儿的需求。在建构游戏中，教师持续跟踪观察，了解幼儿的建构需要，对建构环境创设，对材料的投放与运用采取层层跟进，不断调整的方式，促进幼儿建构游戏的深化开展，从而实现幼儿个性化全面发展。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].人民教育出版社，2001.
[2]邵爱红.幼儿园室内外建构游戏指导[M].中国轻工业出版社，2018.
[3]（美）茱莉亚·布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学出版社.
【关键词】建构游戏;环境创设;现状;策略
建构游戏对幼儿发展具有独特的教育价值，它能促进幼儿的认知取社会胜目发展。另一方面，建构游戏因环境、材料和活动过程的特殊性，有着与其它游戏不可比拟的独特教育价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的建构游戏环境的空间设施、建构游戏材料等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。围绕这一原则，笔者对中山市机关第一幼儿园的建构室以及班级建构区游戏环境创设现状展开了调查。
在本次调查中，笔者采取观察、实地调查和访谈等方法，发现建构游戏环境存在一些问题：场地规划不完善、材料提供不科学、游戏时间不充足，教师的创设环境思路不清晰，创设思维单一僵化，导致幼儿整体建构水平不高、合作意识淡薄等问题，现将主要问题归纳如下：
一、建构游戏区场地规划不完善
幼儿园建构室场地规划受原来空间设计的局限，游戏场地呈回字形，材料区靠墙摆放，游戏区主要包括万能工匠区、积木区、磁铁墙和辅助材料区等，其中乐高区规划在活动室走廊，设计两面乐高墙以及作品展示墙。从幼儿园的建构室规划看，总体布局不错，但也发现还不够完善，缺乏空间利用意识，如，玻璃窗可贴一些建构环境图，展示架子、柜子上可以创设积木图示、作品分步拆解图示、提供实物模型，引导幼儿独立解决建构难点，增强幼儿建构的自信心。
在幼儿园的建构区环境布置上，发现在建构游戏室没有墙饰布置、缺乏创设具有建构挑战与提供激励物的环境。针对年龄大的幼儿，教师可创设新的建构挑战与激励物，如，机器人、军舰、纸杯塔等物品，激发幼儿游戏的兴趣与欲望，有助于建构技能的提高，并能激励不愿意参加建构游戏的幼儿参与游戏。
从班级的建构区规划看，建构区主要涵盖了积术区、乐高区和积塑区等。由于建构材料的类型、材质、大小以及参与建构游戏的人数等各不相同。班级建构区主要集中在室内的区角和桌面游戏，室内游戏场地中班和大班占地面积相同，大都在25平方米，场地有固定划分。小班占地面积相对小，占地面积16平方米。班级建构区在空间设计上大致相同，小、中、大班都利用移动组合柜子作为材料柜，材来防巨统一靠墙，基本上按材料区、建构区两块内容。
从三个抽样班看，它们没有规划展示区，或者展示墙，小中大布置的内容大致相同，以世界著名建构物图片为主要内容张贴在建构区墙上，基本的建构技能图、分步拆解图示、作品展示架及作品展示墙较少呈现。
二、建构游戏时间安排不够科学合理
幼儿园建构室时间安排的合理性与科学性是值得教师思考的问题。建构游戏按所在的游戏空间不同，可分为三种类型：户外大型建构游戏、建构室游戏及班级建构区游戏。目前，笔者所在的幼儿园按照每种建构游戏开展的时间、场地安排、单次时间、每周安排的次数及参与的幼儿，具体情况可见如下：
从幼儿园建构游戏的时间和幼儿参与活动的频率来看，这样的安排不能满足幼儿游戏的需要。幼儿从游戏开始到游戏结束，基本上包括四个环节：游戏前的商量司论、游戏过程、游戏结束分享及收拾整理环节。其中，幼儿需要讨论3-5分，收拾需要巧分钟，分享环节用5分钟。那么，幼儿真正用到建构过程的只有10分钟左右的时间，幼儿把大部分时间用在收拾上。同样，班级的建构游戏每周游戏时间相对建构室的次数多，但单次时间差异不大。
三、情感环境的创设缺乏激励性及教师支持
（一）创设建构游戏区的游戏规则
良好的游戏规则能确保幼儿建构游戏的顺利开展。因此，教师非常重视创建游戏规则，在规则里有多项指引，指引提示幼儿进区人数、与同伴合作的要求，取材料的要求等。调查发现，教师设置进区人数为4人，这个人数安排是否有依据呢？如果进区人数能根据场地的人均面积来设置会体现合理利用。
（二）创设激发幼儿游戏的兴趣环境
在抽取的班级中，我们发现在墙饰千篇一律地布置世界名建筑的图片，这些图片是固定不动的二维图片，距离幼儿的现实生活较远，且缺少具体细节展示。这种环境设置简单，缺乏童趣、动态性。如果增加具有童趣的情境道具、绘本故事，动态性的照片墙、展示架、建筑模型、基本技能图等环境创设，那么丰富的环境能激发幼儿参与建构的兴趣和欲望。
（三）教师认可建构者的游戏行为
从观察与教师访谈中，笔者发现教师对肯定认可建构者的游戏行为力面做得不够到位。虽然教师偶尔拍摄幼儿的作品，但没有把作品照片展示在环境或者把作品与幼儿进行分享，或者把幼儿的作品照片、绘画的建筑作品放人幼儿成长档案中，更没有给幼儿的作品贴上建构者的姓名。由于建构场地的局限，很多时候还不能保留幼JL保持未完成的建筑物，这将中断幼儿继续完成作品的劲头，也是一种教育资源的损失。
四、改进策略与建议
（一）物質环境创设的调整策略
1.完善建构游戏环境规划，满足幼儿的需要
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出： “幼儿作品是幼儿表达自己认识和情感的重要方式，也是他们富有个性和创造的自我表达方式。”为了保留和展示幼儿的建构作品，在环境规划上，教师注重在建构区里设置作品展示区，展示幼儿的建构作品，满足幼儿的心理需求;提供移动式电脑，电脑里备份着世界著名建筑、风景、各种各样桥的图片或三维模型，丰富幼儿知识经验;在积木区的材料柜子上设置模型展示区，摆放各种样的建筑物，有孙中山故居、孙文公园、纪念堂、岐江桥、港珠澳大桥、广州电视塔、上海明珠塔、巴黎铁塔等世界著名桥梁建筑物。
在环境布置方面，教师设置两幅主题墙“幼儿作品照片”“基本建构技能图”，满足幼儿的需要。教师还根据幼儿的需要，在各建构区里提供相关建构图集、绘本故事、卷尺及简单的测量工具。建构图集、绘本故事及有关楼房与桥的类书籍，丰富幼儿建构设想;提供卷尺及测量工具，幼儿在建构游戏中需要用尺子去测量，他们认识建构作品的高度、长度，从而发展幼儿的数学逻辑能力。 在建构游戏中，这种支持性的环境具有挑战性，能激发幼儿的学习兴趣和欲望，富有吸引力，能满足幼JL学习的需要。因此，教师需要创设富有童趣性、动态性、适宜性的环境，最大限度地调动幼儿参与到建构游戏中来。
2.根据幼儿需要，提供丰富的辅助材料
在材料投放方面，教师不妨增加一套小型积木，单元积木数量更多，满足幼儿的学习需要。辅助材料方面，在原来的基础上，根据教师观察及幼儿的需要，设置一个辅助材料区、投放大量的旺仔牛奶、线圈、纸巾筒、各种量杯、吸管、路灯、红绿灯、纸箱、纸皮、瓶盖;还设置一个设计角，投放四张画板、水彩笔、纸等物品，满足幼儿建构游戏前设计关于主题游戏图纸的需要;投放一些关于建筑类书箱、绘本、房屋、马路等设计图，供幼儿参考。小班建构材料根据幼儿的年龄特点，投放一些小汽车、模型小动物、塑料花等成品。中、大班，辅助材料可以根据幼儿生成主题的需要，由幼儿亲手制作材料，使辅助材料更加有效。（在辅助材料方面，可否考虑幼儿的性别差异，按照他们的喜好与兴趣，提供不同的辅助材料）
3.建构游戏时间适合学生的需要
充足的游戏时间是保证幼儿游戏深化开展的重要前提。因此，幼儿园建构游戏时间根据游戏的内容、需要、问题等作适当的调整：每周两次的混龄自主建构游戏，单次时间调整为55分钟，班级的自主游戏35分钟，这样更利于幼儿的深度建构，满足幼儿发展的需要。
（二）情感环境的调整策略
在情感环境创设的调整策略上，教师首先从教育观念方面作调整，改变以往以教师为主，幼儿为辅的观念，根据幼儿需要建立规则，如，当幼儿还提出保留建筑作品时，或者当幼儿在进行深度积木建构时需要花费一定的时间，在规定的35分钟内是无法完成建构的时候，而幼儿又提出保留建筑时，教师应允许二幼儿提出的要求，以满足幼儿游戏的需要。
在创设激发幼儿游戏兴趣的环境方面，平时教师可以通过电视、电脑等媒体给幼儿观看建构方面的优质纪录片，如，CCTV纪录台的《大国重器》。教师调整建构主题墙布置，以动态性的照片墙展示幼儿的作品，增设展示柜，满足幼儿展示作品的心理需要，体验建构成功后的喜悦，从而激起下次建构的兴趣。设置模型展示区，模型能拓展精度，幼儿对物体结构的深刻认识主要依靠直观认识，通过观察物体的形状、构造及细节部位，加深幼儿对建筑物的印象，幼儿从模仿开始到独立创作，拓展创造思维能力。
“无规则不成方圆”，因此，规则能否体现以幼儿为主体，教师与幼儿一起制订游戏规则，探讨出适合幼儿需要的规则，通过让幼儿自己设计进区指引牌、指导牌上设置进区人数、收拾整理材料指引、与同伴合作指引，以确保游戏的顺利开展。
從心理需求角度看，认可建构者的行为是给予幼儿最大的鼓励与支持。教师通过跟踪观察，拍摄幼儿建构过程的视频、照片，将幼儿的作品贴上姓名并在展示区展出，收集幼儿建构游戏的照片，做成成长册放于成长档案中，或将视频、照片通过微信发给家长，这样可以永久地保存幼儿的作品，同时得到家长们的认可。由于班级建构区是一个多功能的区域，不能长久地保留幼儿作品，因此，教师游戏后分享环节非常重要，它们不仅可以提升幼儿的建构水平，还可以及时评价、肯定幼儿的作品，增强幼儿的自信心。同层次的班级之间也可以举办建构游戏展览会或交流会等活动一从而激发幼儿参与建构的兴趣。
环境是重要的教育资源，材料是幼儿建构游戏的基础，只有创设有效的建构环境，才能发挥环境的最大效，提供能多元化的建构材料，能满足不同年龄幼儿的需求。在建构游戏中，教师持续跟踪观察，了解幼儿的建构需要，对建构环境创设，对材料的投放与运用采取层层跟进，不断调整的方式，促进幼儿建构游戏的深化开展，从而实现幼儿个性化全面发展。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].人民教育出版社，2001.
[2]邵爱红.幼儿园室内外建构游戏指导[M].中国轻工业出版社，2018.
[3]（美）茱莉亚·布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学出版社.