〔关键词〕 语言技巧；基础；艺术；关键
　　〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）10（Ａ）—005４—０1
　　
　　语言是传递信息的载体，是学生在课堂上接收知识与信息的主要工具。教师语言表述的质量、方法不仅关系到学生信息接收的质量，更重要的是影响学生将接收的信息在大脑中默认并加工的机会、速度和质量。那么，在课堂教学中如何运用好语言激发学生的学习情趣呢？下面笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的认识。
　　
　　语言清楚、语调清晰是课堂教学语言的基础
　　
　　数学课堂教学过程中，教师的语言发音要准确，音量要适当，以保证让全班同学都能听得清楚；语言、语调要有节奏感，有轻重缓急，语言的速度要有利于学生对信息的贮存（记忆）。那种贯穿始终的“高音教学”会使学生感到疲劳，产生枯燥、乏味感，失去思考的兴趣；而“低音教学”、“小声教学”在一定程度上连信息都传输不完整，形成链接断裂、信息丢失，使学生不能进行完整的思维，也就更谈不上给学生创设思维的情境了。
　　
　　轻重缓急、适时停顿是课堂教学语言的艺术
　　
　　数学教学是引导学生进行数学思维活动的教学，如果教师对每一个数学问题都用连续的语言来讲解，那么学生就来不及思考。显然，这种“注入式”的教学方法，与新课程的教学理念是不相适应的。教师在课堂上应适时、有目的的用间断的语言讲课，让学生把教师间断的逻辑过程用自己的思维活动连接起来。这是课堂教学的一种技巧，也是建立数学课堂教学思维活动情境的一种手段。如，讲授一元二次方程的判别式时，我在写出求根公式之后，提示学生：一元二次方程有没有根，由?驻=b2-4ac决定。然后留出时间让学生思考：?驻为何值时，方程有根？最后师生一起总结出答案。这样就充分留出了让学生思考的时间。
　　
　　准确精练、逻辑严密是课堂教学语言的关键
　　
　　教师在课堂上要善于用语言吸引学生的思维。数学教学语言不但要层次清楚，而且要形象、生动、富于感染力，把深奥的知识形象化，抽象的概念具体化，简单的问题趣味化。并且只有整个教学环节环环相扣，才能紧紧地吸引住学生，使学生的有意注意保持在课堂的始终。如果教师的语言描述模糊、表情呆板、语调生硬、词汇难懂，必定增加学生的思维疲劳，得不到好的教学效果。教师在课堂上也不能无原则地逗笑、油腔滑调，更不能追求语言的花哨，要善于用形象的语言化难为易，增添趣味性。有的教师在讲数学公式时，为使学生能透彻理解，而使用其他的符号语言。如，将完全平方公式写成：（△+□）2=△2+2·△·□+□2，其中△、□代表什么都行。虽然教师的这种表述不严密，但却达到了引趣的效果，使学生对问题的本质认识得更加深刻，从而促进了学生思维层次的提高。
　　总之，课堂教学语言是师生交流的基础。教师在教学过程中要举止言谈适当，态度温和亲切，正确评估各层次学生的学习水平，仔细观察学生任何一个微小的变化。课堂中也“只有用爱来交换爱，用信任来交换信任，用和谐来交换信息”，只有充分利用语言技巧，才能收到事半功倍的教学效果，达到激发学生学习情趣的目的。