在小学语文能力训练中，特别是在小学低段，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，因此，小学低年级识字教学显得十分重要。《语文课程标准》要求小学低段的小学生认识汉字1800个，其中1200个左右会写。根据小学生的年龄特点和心理特征，以及他们在生活中对口语的积累，已经掌握了不少汉字的音、义，因此，在教学中识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。对于低年级学生观察事物不细致，对结构复杂的字形不容易记住，基于这样的认识，我们在小学语文教学中，特别注重实践和思考，并创造性地开展了识字教学。
　　一、积极营造氛围，提升学生参与热情
　　参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。在小学语文教学中，要营造和谐的氛围，首先教师必须具有独特的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，不要越俎代庖，细嚼慢咽，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥，索然无味；其次，要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字，学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功；最后，要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有趣，富于激励，教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生，学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。
　　二、加强引导，提高学生实践能力
　　《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出识字方法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”，然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验，学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。
　　这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然面然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。
　　三、打破墨守成规，学生在学习中享受快乐
　　实践中积累的识字经验，成为学生识字的基础。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中，我常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。我们还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字如教第三册的“识字8”时，我们首先教给学生基本字“包”，让学生掌握音、形、义，再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，作为例字引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的，“足”与字的意思有关，“包”与读音差不多，接着出示新词：花（ ）、水（ ）、火（ ）、吃（ ），学生借助声旁“包”宇，利用形旁表义的特点自己试着创造出这几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人，这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。
　　四、指导编谜识字，学生识记字形轻松自如
　　对于低年级的小学生来说，对谜语有着浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的年龄特点和心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。譬如教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如”兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”，学生学着编语，一定会认真分析字形，抓住特點。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解，同时，发展了学生的想象能力和表达能力。
　　五、创境激趣，引导学生巧记字形
　　在《语文课程标准》对小学认识的一些生字中，有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，特别是低年级的学生往往容易张冠李戴。教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的“撇”忘掉，因此，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想象着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的，形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。
　　实践证明，在小学语文识字教学中，特别是在低年级的识字教学中，灵活地融合我在识字教学中的策略和方法，那样的话，学生就能主动参与，成为识字的主人，并且提高了识字的能力，从而提升学生的语文素养和能力。