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试卷讲评课是语文教学中的一个重要课型，尤其在中考前的总复习阶段，对于提高学生的答题能力、答题技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用。因此，对于教九年级的老师来说，研究和探索怎样上好试卷讲评课显得尤为重要。基于此，笔者就如何上好九年级试卷讲评课有了一点心得和体会。
一、讲评前的准备：教师和学生都要做好“两”分析
讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自存在的问题，以便在今后教与学的过程中加以解决。具体地说，讲评的目的在于重点解决一些考试或练习中比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考内容。一份语文试卷学生往往要花一个半到两个小时完成。如果讲评时面面俱到，从第一题说到最后一题至少要用两节课的时间，这样增加了课时和师生的时间和精力。因此试卷讲评要有针对性，要有的放矢。
要做到这一点，教师在课前要做好两个分析。
1.要认真分析试卷
教师要认真科学地分析试卷的内容结构。这一内容包括：（1）认真统计分析所考的知识点，即对知识点在试卷中分布情况进行分析，以判断试卷的难易度，包括各题型的难易度及整套题目的难易度；知识点的考查范围和角度；考查的重点难点等；（2）分析试卷中各题的命题思路，命题者为什么要考查这一内容，它是从哪个角度设题的，又通过什么手段设置干扰项的，除此之外还可以从哪个角度来进行考查。
2.要认真分析各类题型的答题情况
各类题型答题情况的分析工作可分三步走。第一步是对学生总的答题情况分析，以了解自己所任教班级的学生的整体水平，要注重“点”“面”结合：既要分析学生整体水平，又要留意成绩波动大的个别学生；第二步是分析学生的答题情况并认真做好统计工作。内容包括各题型和具体各题目的失分原因；各个分数段学生的分布情况；高分或低分学生各题型的得失分情况等。根据统计得出的信息，教师就可以了解学生整体水平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法；第三步分析学生解题思路，正确的解题思路要分析，错误的解题思路更要分析，以了解学生在平时学习中的弱点所在。
学生也要做好两个分析。
1.试卷发下后学生先独立纠错，通过查阅课本、作业或与同学交流、互评中发现自己的错误，能够对试卷中的部分错误自行纠正。为了做好这一点，教师可将一张错题统计表发给学生，要求他们进行自我答题状况分析，分析后交给教师。
2.学生对错误原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，分析其错误产生的原因（1）知识性方面的错误；（2）判断理解方面的错误；（3）粗心大意造成的错误；（4）记忆方面的错误，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
二、讲评过程的优化与提高：知识的归纳总结与迁移转化
重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。
1．巧妙公布成绩，营造和谐的课堂心理氛围
公布成绩或将成绩一一全部公布都可能严重挫伤学生的好奇心和自尊心。为此，在课堂的前5分钟左右时间里，老师可对学生检测成绩及试卷的难易程度及考试的整体情况进行分析，再将统计好的班级平均分、本班在同年级其他班级中的位置及各分数段的情况告诉学生，使每一位学生都了解自己在这次考试中所处“位置”。教师既要对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；更要对成绩一般的学生答卷中出现的闪光点给予肯定，激励其继续努力；同时对成绩暂时滞后的学生要鼓励他们从基础入手，奋起直追。另外，教师要给不同分数段的学生提出奋斗目标--下次考试努力达到的分数，让学生有明确的奋斗目标。
2．善于联系课本知识，注重知识点的分类与归纳
讲评时，教师若能指出某一知识点源于某一课文，启发学生找出正确答案，可以起到巩固课本知识的作用，会大大提高教学效果，同时也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。如笔者在评讲文言文阅读时，在讲到实词、虚词、文言文翻译时，总是引导学生回忆这些词的义项我们在哪篇文章中学过，还有没有学过其他的义项，以引起学生对学好课本知识的高度重视，同时又帮助学生复习巩固了课本知识。如笔者在讲评文言虚词“乃”的义项时，让学生回顾我们以前在哪篇课文中学过，并引导归纳其他的义项。
①作副词，译成“于是”“就”。例：乃重修岳阳楼《岳阳楼记》
②作副词，译成“才”。例：去后乃至《陈太丘与友期》
③作副词，译成“竟”“竟然”。例：乃不知有汉，无论魏晋《桃花源记》
④作判断动词，译成“是”“就是”。例：胜败乃兵家常事
三、讲评后的巩固与反思：学生须自我整理，教师须自我反思
一份试题讲评完后，还必须让学生消化讲评过的内容，以巩固讲评效果。学生一般须做的是：（1）安排学生利用一定的时间认真阅读试题，改正试题中的错误；（2）让学生整理自己的笔记，记载丢分的地方，尽量弄懂讲评前没有掌握的内容；（3）让学生把零散的知识归纳成串，使知识系统化；（4）对那些带有普遍性的且学生最容易失分的典型试题，重新变换角度设计新的题目让学生反复练习，直到真正掌握为止。
考试不仅检测学生知识掌握的情况，也是对教师教学现状结果的检验。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。
一、讲评前的准备：教师和学生都要做好“两”分析
讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自存在的问题，以便在今后教与学的过程中加以解决。具体地说，讲评的目的在于重点解决一些考试或练习中比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考内容。一份语文试卷学生往往要花一个半到两个小时完成。如果讲评时面面俱到，从第一题说到最后一题至少要用两节课的时间，这样增加了课时和师生的时间和精力。因此试卷讲评要有针对性，要有的放矢。
要做到这一点，教师在课前要做好两个分析。
1.要认真分析试卷
教师要认真科学地分析试卷的内容结构。这一内容包括：（1）认真统计分析所考的知识点，即对知识点在试卷中分布情况进行分析，以判断试卷的难易度，包括各题型的难易度及整套题目的难易度；知识点的考查范围和角度；考查的重点难点等；（2）分析试卷中各题的命题思路，命题者为什么要考查这一内容，它是从哪个角度设题的，又通过什么手段设置干扰项的，除此之外还可以从哪个角度来进行考查。
2.要认真分析各类题型的答题情况
各类题型答题情况的分析工作可分三步走。第一步是对学生总的答题情况分析，以了解自己所任教班级的学生的整体水平，要注重“点”“面”结合：既要分析学生整体水平，又要留意成绩波动大的个别学生；第二步是分析学生的答题情况并认真做好统计工作。内容包括各题型和具体各题目的失分原因；各个分数段学生的分布情况；高分或低分学生各题型的得失分情况等。根据统计得出的信息，教师就可以了解学生整体水平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法；第三步分析学生解题思路，正确的解题思路要分析，错误的解题思路更要分析，以了解学生在平时学习中的弱点所在。
学生也要做好两个分析。
1.试卷发下后学生先独立纠错，通过查阅课本、作业或与同学交流、互评中发现自己的错误，能够对试卷中的部分错误自行纠正。为了做好这一点，教师可将一张错题统计表发给学生，要求他们进行自我答题状况分析，分析后交给教师。
2.学生对错误原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，分析其错误产生的原因（1）知识性方面的错误；（2）判断理解方面的错误；（3）粗心大意造成的错误；（4）记忆方面的错误，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
二、讲评过程的优化与提高：知识的归纳总结与迁移转化
重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。
1．巧妙公布成绩，营造和谐的课堂心理氛围
公布成绩或将成绩一一全部公布都可能严重挫伤学生的好奇心和自尊心。为此，在课堂的前5分钟左右时间里，老师可对学生检测成绩及试卷的难易程度及考试的整体情况进行分析，再将统计好的班级平均分、本班在同年级其他班级中的位置及各分数段的情况告诉学生，使每一位学生都了解自己在这次考试中所处“位置”。教师既要对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；更要对成绩一般的学生答卷中出现的闪光点给予肯定，激励其继续努力；同时对成绩暂时滞后的学生要鼓励他们从基础入手，奋起直追。另外，教师要给不同分数段的学生提出奋斗目标--下次考试努力达到的分数，让学生有明确的奋斗目标。
2．善于联系课本知识，注重知识点的分类与归纳
讲评时，教师若能指出某一知识点源于某一课文，启发学生找出正确答案，可以起到巩固课本知识的作用，会大大提高教学效果，同时也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。如笔者在评讲文言文阅读时，在讲到实词、虚词、文言文翻译时，总是引导学生回忆这些词的义项我们在哪篇文章中学过，还有没有学过其他的义项，以引起学生对学好课本知识的高度重视，同时又帮助学生复习巩固了课本知识。如笔者在讲评文言虚词“乃”的义项时，让学生回顾我们以前在哪篇课文中学过，并引导归纳其他的义项。
①作副词，译成“于是”“就”。例：乃重修岳阳楼《岳阳楼记》
②作副词，译成“才”。例：去后乃至《陈太丘与友期》
③作副词，译成“竟”“竟然”。例：乃不知有汉，无论魏晋《桃花源记》
④作判断动词，译成“是”“就是”。例：胜败乃兵家常事
三、讲评后的巩固与反思：学生须自我整理，教师须自我反思
一份试题讲评完后，还必须让学生消化讲评过的内容，以巩固讲评效果。学生一般须做的是：（1）安排学生利用一定的时间认真阅读试题，改正试题中的错误；（2）让学生整理自己的笔记，记载丢分的地方，尽量弄懂讲评前没有掌握的内容；（3）让学生把零散的知识归纳成串，使知识系统化；（4）对那些带有普遍性的且学生最容易失分的典型试题，重新变换角度设计新的题目让学生反复练习，直到真正掌握为止。
考试不仅检测学生知识掌握的情况，也是对教师教学现状结果的检验。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。