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摘 要：高中物理课的实际开展中，教师与高中生都是会感觉到非常难教和难学，导致出现这种问题，主要是因为初高中物理存在明显的台阶，二者并未实现顺利衔接，从而高中生难以充分适应新的学习难度。这种局面下教师要重视初高中物理的顺利衔接。本文对初高中物理之间的一些区别展开分析，并对衔接教学提出适当的建议，希望有助于实现初高中物理顺利衔接，让高中生可以迅速适应高中物理课的难度以及要求。
关键词：新课标;初高中物理;衔接
前言：2017版高中物理新课标指出，注重体现学科本质，培养核心素养，并关注时代性，引导高中生自主学习。初高中物理从知识量和难度上看，都是有显著的差距，初高中物理的科学衔接，成为诸多教师非常头疼的问题，若是衔接不够顺畅，就会导致高一新生无法适应新阶段物理学习的难度和要求，这种局面下就意味着物理学习会陷入到困境中，导致教师和高中生都是十分困惑，初高中物理的顺利衔接，需要的是教师做好衔接教学，掌握二者衔接的方法以及引导途径，让高中生可以顺利实现中间的过渡。
一、初高中物理教材的变化
初中物理课的设置，适应的是初中生的身心特点以及认知能力，知识的难度比较小，注重内容的趣味性，通常來说就是从实验或者生活引入，然后对一些物理现象展开观察以及分析，总结出一些容易接受的规律，基础知识占据主要的部分，教材中的文字表述注重与生活的紧密联系，对知识的运用，也比较简单。但是高中物理则是截然不同，在其中数学工具所占据的地位明显更高，其中涉及到代数、算术甚至很多时候要用到函数知识，这样就导致高中生感觉到难度非常大，知识也比较抽象。而数学课进度与物理课进度并不是匹配的[1]。学科衔接也给一些公式的运用造成诸多的难度，这些都是对高中生的挑战。加上国内初中物理的内容降低难度，高中方面虽然也展开适当调整，但是因为高考制度的局限，实际学习的难度并未实现降低，让初高中物理台阶更加明显。
二、学生学习方法上存在局限性
初中物理课中诸多的知识点涉及广泛，但是学习的难度并不大，对学习能力方面要求没有高中阶段高。而初中生本身的推理能力，在这个阶段并未得到充分锻炼，进入高中之后，没有足够的逻辑推理能力，在对问题展开分析以及回答的时候，没有良好的逻辑性以及条理性。此外学生习惯了在高中阶段运用算术法解题，对诸多的知识也只会机械记忆，这样的方式会导致高中物理课中难以保持良好学习效果[2]。因为高中物理注重的是灵活应用，在不同的情景下，对公式运用是有所区别的，若是高中生仅仅是死记硬背，就一定会有错误，物理学习也不是简单的公式积累，在对物理问题展开解决的时候，若是没有结合情景，建立正确模型，直接对公式进行套用，这是无法顺利解决的。高中生的逻辑不够严谨，对问题仅仅是依靠感觉，这种思维需要借助做题的方式进行训练，让高中生可以运用一些数学知识，对物理问题展开解决，从而得到正确的结论。
三、初高中物理衔接教学的改进
（一）正确认识，树立信心，促进高中生自主学习
进入高中之后，会让学生觉得十分新奇，这种局面下教师可以给高中生假关节一些大概的知识框架，让高中生可以意识下，要学习的内容，要整合到自身原本的知识体系中，让原本知识得到进一步拓展以及完善，在其中更涉及到新概念以及新规律，这些都是要充分掌握的，那么就要心理方面不骄不躁，不会因为对一些新知识点与以往有相似之处，就会放松学习，而是时刻保持对知识的严谨态度，去掌握新的知识。在教师引导下，对知识展开充分深入地理解，实现对知识的建构[3]。
（二）联系实际，多做演示，教学方式多样化
高中物理课中的内容，抽象性要比初中更强，其中很多的物理规律也十分有深度，对高中生而言，若是仅仅注重书本上的内容，忽视了其他的手段，就会感觉到理解难度非常大，应用方面也难以做到灵活，教师要引导高中生，借助一些实验设备，多给高中生一些演示，一些的器材若是没有条件，则是借助网络资源，给高中生多收集一些视频，让高中生可以对这些情境进行体验，从而展开对物理规律的深入理解。比如对自由落体展开学习的时候，若是没有闪照相机，数码相机也是可以起到一定高度作用，借助软件来实现录像，分析其中的规律。
（三）总结规律，掌握方法
初中物理课中的知识，多数情况下很少有定量计算，一般题型也不会设置难以跨越的障碍，但是高中阶段定量计算是非常多的，很多的条件还是在题目中隐秘的，这样就需要高中生掌握建模的方法，对其中的规律进行总结，结合不同问题，要灵活运用各类方法，需要高中生具备极强的思考能力，要对问题展开针对性分析，从而灵活运用。高一新生在课上的时候，书本上的内容会比较容易懂，课本的习题也可以完成，但是在考试中总是出错，这是因为对知识理解不够深入，没有综合应用能力，教师要加强对高中生解题技巧的指导。
结论：总之，初高中物理实现顺利衔接，是当下教师面临的挑战，也是需要教师注重对高中生潜能的挖掘，让高中生可以将知识体系顺利建构起来，将新知识融入到自身原本的体系中，提升自身的学习效率。
参考文献
[1]卢义刚，殷正徐，程万美.基于初高中衔接的初中物理教学案例——如何向初中学生解释与“电源内阻”有关的问题[J].物理教师，2016，37（09）：32-34.
[2]官汉聪.特殊到一般，事实到猜想，实验得验证——探索《力的合成》初高中的有效衔接[J].中学理科园地，2016，12（04）：3-4.
[3]余俊文.基于“萨奇曼模式”的初高中物理学习衔接研究——以质点、参考系、位移、时刻四个概念为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（Z2）：56-59.
关键词：新课标;初高中物理;衔接
前言：2017版高中物理新课标指出，注重体现学科本质，培养核心素养，并关注时代性，引导高中生自主学习。初高中物理从知识量和难度上看，都是有显著的差距，初高中物理的科学衔接，成为诸多教师非常头疼的问题，若是衔接不够顺畅，就会导致高一新生无法适应新阶段物理学习的难度和要求，这种局面下就意味着物理学习会陷入到困境中，导致教师和高中生都是十分困惑，初高中物理的顺利衔接，需要的是教师做好衔接教学，掌握二者衔接的方法以及引导途径，让高中生可以顺利实现中间的过渡。
一、初高中物理教材的变化
初中物理课的设置，适应的是初中生的身心特点以及认知能力，知识的难度比较小，注重内容的趣味性，通常來说就是从实验或者生活引入，然后对一些物理现象展开观察以及分析，总结出一些容易接受的规律，基础知识占据主要的部分，教材中的文字表述注重与生活的紧密联系，对知识的运用，也比较简单。但是高中物理则是截然不同，在其中数学工具所占据的地位明显更高，其中涉及到代数、算术甚至很多时候要用到函数知识，这样就导致高中生感觉到难度非常大，知识也比较抽象。而数学课进度与物理课进度并不是匹配的[1]。学科衔接也给一些公式的运用造成诸多的难度，这些都是对高中生的挑战。加上国内初中物理的内容降低难度，高中方面虽然也展开适当调整，但是因为高考制度的局限，实际学习的难度并未实现降低，让初高中物理台阶更加明显。
二、学生学习方法上存在局限性
初中物理课中诸多的知识点涉及广泛，但是学习的难度并不大，对学习能力方面要求没有高中阶段高。而初中生本身的推理能力，在这个阶段并未得到充分锻炼，进入高中之后，没有足够的逻辑推理能力，在对问题展开分析以及回答的时候，没有良好的逻辑性以及条理性。此外学生习惯了在高中阶段运用算术法解题，对诸多的知识也只会机械记忆，这样的方式会导致高中物理课中难以保持良好学习效果[2]。因为高中物理注重的是灵活应用，在不同的情景下，对公式运用是有所区别的，若是高中生仅仅是死记硬背，就一定会有错误，物理学习也不是简单的公式积累，在对物理问题展开解决的时候，若是没有结合情景，建立正确模型，直接对公式进行套用，这是无法顺利解决的。高中生的逻辑不够严谨，对问题仅仅是依靠感觉，这种思维需要借助做题的方式进行训练，让高中生可以运用一些数学知识，对物理问题展开解决，从而得到正确的结论。
三、初高中物理衔接教学的改进
（一）正确认识，树立信心，促进高中生自主学习
进入高中之后，会让学生觉得十分新奇，这种局面下教师可以给高中生假关节一些大概的知识框架，让高中生可以意识下，要学习的内容，要整合到自身原本的知识体系中，让原本知识得到进一步拓展以及完善，在其中更涉及到新概念以及新规律，这些都是要充分掌握的，那么就要心理方面不骄不躁，不会因为对一些新知识点与以往有相似之处，就会放松学习，而是时刻保持对知识的严谨态度，去掌握新的知识。在教师引导下，对知识展开充分深入地理解，实现对知识的建构[3]。
（二）联系实际，多做演示，教学方式多样化
高中物理课中的内容，抽象性要比初中更强，其中很多的物理规律也十分有深度，对高中生而言，若是仅仅注重书本上的内容，忽视了其他的手段，就会感觉到理解难度非常大，应用方面也难以做到灵活，教师要引导高中生，借助一些实验设备，多给高中生一些演示，一些的器材若是没有条件，则是借助网络资源，给高中生多收集一些视频，让高中生可以对这些情境进行体验，从而展开对物理规律的深入理解。比如对自由落体展开学习的时候，若是没有闪照相机，数码相机也是可以起到一定高度作用，借助软件来实现录像，分析其中的规律。
（三）总结规律，掌握方法
初中物理课中的知识，多数情况下很少有定量计算，一般题型也不会设置难以跨越的障碍，但是高中阶段定量计算是非常多的，很多的条件还是在题目中隐秘的，这样就需要高中生掌握建模的方法，对其中的规律进行总结，结合不同问题，要灵活运用各类方法，需要高中生具备极强的思考能力，要对问题展开针对性分析，从而灵活运用。高一新生在课上的时候，书本上的内容会比较容易懂，课本的习题也可以完成，但是在考试中总是出错，这是因为对知识理解不够深入，没有综合应用能力，教师要加强对高中生解题技巧的指导。
结论：总之，初高中物理实现顺利衔接，是当下教师面临的挑战，也是需要教师注重对高中生潜能的挖掘，让高中生可以将知识体系顺利建构起来，将新知识融入到自身原本的体系中，提升自身的学习效率。
参考文献
[1]卢义刚，殷正徐，程万美.基于初高中衔接的初中物理教学案例——如何向初中学生解释与“电源内阻”有关的问题[J].物理教师，2016，37（09）：32-34.
[2]官汉聪.特殊到一般，事实到猜想，实验得验证——探索《力的合成》初高中的有效衔接[J].中学理科园地，2016，12（04）：3-4.
[3]余俊文.基于“萨奇曼模式”的初高中物理学习衔接研究——以质点、参考系、位移、时刻四个概念为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（Z2）：56-59.