教育是爱，没有爱就没有教育；教育是尊重，没有尊重就没有教育；教育也是一种宽容，不懂得宽容的教育是不完整的教育。其实每个学生都是一幅生动的画卷，每个学生都是一个发展中的个体。我们要以一颗平常心、用一种发展的眼光去看待学生的缺点，学会去宽容学生、欣赏学生。
　　教育界有这样一句话：爱优等生是人，爱后进生是神。教师虽不是神，但只要心怀一颗爱生之心，严在当严处，爱在细微处，学生都会感受到老师对他的关心和重视，很自然地就会觉得这位教师可亲可敬，进而相信你、敬佩你、听从你的教育。
　　记得崔永元在《不过如此》中谈到《实话实说》曾录过名为《对不起，老师》的一次节目，内容大约是：文革期间，一所学校年少的学生在批斗他们的一个老师时，让老师在烈日炎炎下站在没膝且爬满蛆虫的尿粪池中，一站就是几个小时。事隔多年以后，在电视台上当事学生说这是其有生以来做过的最后悔的事情，当年的老师出场后，学生哭着向老师下跪致歉，老师眼里含着感动的泪、脸上带着宽容的微笑，双手挽起了学生，并让其在自己身边坐下交谈。崔永元深受感动，最后，他说在作家冯骥才那儿得到了对于此类事件情结的说法——“没有宽容就没有忏悔”。我们的教育应从宽容开始。
　　教师最大的缺点是整天盯着学生的缺点，而更可怕的是更多时候盯着差生的缺点。成绩差的孩子，哪怕一点微不足道的错误，老师也很容易注意到，然后又顺理成章地将新的错误加到他以前所犯的错误中，逐渐构成一个在教师心目中不可原谅的错误集合。即使那个差生偶尔有那么几次挺伟大的壮举，也不可能将这个错误的堡垒攻破。久而久之，这个所谓的差生就真变成一无是处的差生了。而对待成绩优秀的学生则截然相反，在他们成绩光环的掩照下，我们几乎找不到任何缺点，要不就干脆把缺点也当成了优点。不是差生没有优点，也不是优生没有缺点，而是有的时候老师的心被蒙蔽了，忽视了学生是一个个各有姿态的生命体，而不是工业化流水线上千篇一律的产品。我们太渴望把他们培养成为或像他，或像你，或像我的人了，而忘记了学生还是学生自己。他们各有不同，各有优缺。我们的任务应该是“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。如果我们对待每一个学生都是“岁岁年年花相似”，又怎么能将我们的孩子培养得“年年岁岁人不同”呢?如果我们教育出来的孩子真如他人所说连什么是自己的、什么是自己的看法也不知道的，那不是教育最大的悲哀吗?著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”我们都知道这样一个故事：英国当代著名解剖学家约翰·麦克劳德读小学的时候，特别淘气。有一天，他想亲眼看一看狗的内脏是怎样的，便偷偷地将校长的宠物——一只可爱的小哈巴狗给杀了。校长知道后气得七窍生烟，他决定惩罚这个无法无天的学生。怎么罚?出乎人们意料的是，他既没有批评这名学生，也没有开除他，而是罚他画一幅人体骨骼和人体血液循环图。约翰·麦克劳德被校长的宽容所打动，从此以后，发愤钻研解剖学，终于成为举世闻名的医学科学巨匠。试想，假如当年这位校长采取粗暴严厉的批评方式或者开除这名学生的学籍，那么这个天才的解剖学家也许会夭折。
　　学生犯错，往往跟他们的成长经历、周围的环境、自己不成熟的心理和肤浅的阅历有关，他们幼小的心灵对许多事情有着自己独特的看法，他们的观点很可能是错误的、是盲从的，怎样对待这些错误就要看教师的了，如果被一棍子打死，甚至从一个错误做法就否定整个人，那么无论从何种角度说，我们的教育注定只能失败。所以作教师的必须要有一定的宽容心。
　　常言道，“人非圣贤，孰能无过?”一棵幼苗成参天大树，其间，园丁不知要修剪多少枝枝丫丫，要防治多少病虫侵害，何况我们的学生——一个正在努力求得完善的发展中的人呢?他们在成长和发展的过程中，哪能不出一点差错?因此教师在教育教学的过程中，一定要学会宽容。以一种平和的教育智慧原谅学生目前的落后，用发展的眼光相信学生日后的优秀。
　　也许爱不是用来说的，行动才是爱的最高境界。爱就像一米阳光，虽不太浓烈，但温暖如春。发生的这一切，让我坚信自己最初的选择是正确的，我要用爱为我的学生建造一座神圣的殿堂，在这座殿堂里，充满创造灵性、充满欢声笑语、充满人文关怀，更重要的是，充满着爱，让每一名学生都感受到师爱无处不在。