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至今乐山郭沫若故居完好地保存着两张成绩报告单。一张系嘉定府官立中学堂于宣统元年（1909年）5月28日所发，郭沫若时年16岁，读完了中学二年级。成绩单上的记载是：修身35，算术100，经学96，几何85，国文55，植物78，英语98，生理98，历史87，图画35，地理92，体操85。另一张成绩单系四川官立高等中学堂所发。郭沫若当时18岁，读完了该校三年级第一学期的课程。成绩是：试验80，品行73，作文90，习字69，国文88，英语98，地理75，代数92，几何97，植物80，图画67，体操60。从两张成绩单上的考试分数看，用我们现在的标准，郭沫若当时显然算不上优等生。通过计算，第一张成绩单平均成绩79分，包括国文、图画在内的3门功课不及格，最差的图画课仅35分。第二张成绩单上，图画、习字的成绩也很一般，倒是理科成绩如几何、代数等反而比较突出。不过，郭沫若后来终究没有成为数学家或医学教授，却成了大诗人、大书法家、大艺术鉴赏家，令那些“三岁看小，七岁看老”的预言破灭。
家有读书郎，愁杀爹和娘。我们可以想象，郭沫若倘若是生活在今天的孩子，这样的成绩单怕是很难捧进家门的。身上留下严父“望子成龙”的掌印，受到一番棍棒教育不说，单是慈母那“恨铁不成钢”的悲伤哀叹，便足以令孩子坐卧不安，心神不定，将家庭的空气令人窒息。之后，父母们大抵会凭那两次优良的数学成绩就果断决策，令其专攻理科。差不多一个世纪过去了，此类剧目至今尚在众多家庭频繁上演，我们说不出是喜还是忧。
孩子试卷上分数的高低，与其日后成就的大小往往是划不上等号的，许多大有建树的时代骄子、历史伟人、科学巨匠年轻时并无骄人的成绩。大发明家爱迪生童年时因爱提问被小学开除，在家靠自学和母亲辅导，成为世界“高产”发明家；被称为“万能科学家”的钱伟长，在考北京大学时国语考了100分，而物理只考了8分，可他为了实现科技救国的理想，依然靠软磨取得了时任物理系主任的吴有训的同意，进入物理系深造。现代物理学巨匠爱因斯坦曾经被老师预言“做什么都一事无成”，后来创立相对论，获得诺贝尔物理奖；2003年诺贝尔物理奖获得者、日本科学家小柴昌俊上大学时物理课有过不及格的记录，是物理课的“差生”。英国首相布莱尔在中学时非常调皮，学习成绩一般，被校方认为是最差的学生，有一次他违反学校纪律，要不是他女友的父亲出面说情，早被学校开除。说到底，一个人在校的学业成绩的优劣，不能与将来作为的大小划等号。美国有人研究过200多人的成长和成才轨迹，发现事业有成者70％是在学校时成绩中等者，而不是成绩最优秀者。
前不久，中南大学的蔡言厚教授等人调查了560位“高考状元”的成才状况，得出的结论发人深省：所谓的“高考状元”，今后未必都是社会的顶尖人才。相反，走出大学校园后迅速成为社会精英者，很少有人是高考成绩排行第一的。据报道，他们历时8个月，对1999年至2006年全国各省、自治区、直辖市（除西藏、港澳台地区外）的共560名高考状元作了调查和研究。应当说，调查面是广泛的，数据是可信的。调查中写道：“最成功的人，一般在中学阶段成绩在班中第十名左右，而不是第一名。当然，更重要的一点，他们有创新精神，有冒险精神，绝对不是只懂解题、不懂得思考的书呆子。”
这一调查结果其实也可以理解，高考分数得了第一，不过是分数优势，却不能代表学生的全面素质。一些“状元”，把全部精力用于解题、用于死记硬背。时间是一个常数，你把全部的精力都用于背书和解题，不免顾此失彼，创造性的思维能力必然大受限制，而创造性思维，正是一位顶尖人才所必具的品质。如此，他们中间的许多人难以成为顶尖人才便不是偶然的了。这个研究说明了这样一个道理，学习成绩好，只能说明一个人智力不错，但不能就说将来一定大有作为，前程似锦，一帆风顺；学习成绩一般或者差点，将来不一定就一事无成，前途渺茫。中国在1 300多年的科举考试中曾出现过592位状元，但是真正有所作为的状元却不多，吴敬梓、蒲松龄都是落榜的人，但他们却创作了传世之作，蜚声中外。
如果当年郭沫若的父母看到儿子的成绩这么一般，或者对他打骂批评，或者失去教育的信心，那么这个天才的文学家也许就会夭折。现在在应试教育的背景下，许多家长和老师急功近利，看不到孩子的潜在优势，也看不到孩子的可塑性和创造性，看短处多，看长处少，过分注重学生的学业成绩，不注意其个性发展和潜能的开发，孩子考试成绩好，就把他们捧上天，认为孩子成功了，有出息了，为家长增了光；孩子考试成绩差，就挖苦批评孩子学习不努力，不给人争气，为家长丢了脸，将来不会有所作为。这样做的结果只能误导孩子片面追求高的考试分数，重视智育，忽视能力的培养和全面发展。更为有害的是，这样会打击那些成绩一般和较差孩子的进取心，压抑其成才的远大志向和抱负。在这种背景下成长的孩子，表面上看考试成绩不错，但是心理上存在着障碍，稍微遇到点挫折就无法承受，甚至会去寻短见。当然，家长们把分数看得比什么都重要的根本原因，还是应试教育在作怪。
著名教育家陶行知认为，要让孩子不要做人上人，不要做人下人，也不要做人外人，要让孩子做人中人。也就是说，要用一颗平常之心、现实之心看待孩子，不要有“望子成龙，望女成凤”的非常心态。笔者认为，为人父母者还是少点功利，多些宽容，降低对孩子的期望值，要客观地看待孩子的学业成绩，千万不要分数挂帅，搞唯分数主义和分数崇拜，以分数评价孩子的未来，把孩子的学习成绩看得那么重。对于在校的学生而言，学业成绩优秀家长固然高兴，但是不要忘乎所以，而忽视孩子心理素质和其他能力、个性的培养，重视孩子的全面发展，防止出现高分低能；孩子成绩差些，家长心态要平和些，不以成绩看孩子，在引导孩子注意学习方法，提高学习成绩的同时，不要对孩子失去信心，更不要认为孩子没有希望了。要坚持因材施教，顺势而为的原则，克服应试教育的束缚，重视孩子个性的培养和潜质的开发，培养孩子良好的生活习惯，只要孩子学习尽心尽力，健康成长，就应该表扬鼓励，这样对孩子的未来发展很有好处。
（作者单位：中国石油大学（华东）人文社会科学学院）
责任编辑 石 炯
家有读书郎，愁杀爹和娘。我们可以想象，郭沫若倘若是生活在今天的孩子，这样的成绩单怕是很难捧进家门的。身上留下严父“望子成龙”的掌印，受到一番棍棒教育不说，单是慈母那“恨铁不成钢”的悲伤哀叹，便足以令孩子坐卧不安，心神不定，将家庭的空气令人窒息。之后，父母们大抵会凭那两次优良的数学成绩就果断决策，令其专攻理科。差不多一个世纪过去了，此类剧目至今尚在众多家庭频繁上演，我们说不出是喜还是忧。
孩子试卷上分数的高低，与其日后成就的大小往往是划不上等号的，许多大有建树的时代骄子、历史伟人、科学巨匠年轻时并无骄人的成绩。大发明家爱迪生童年时因爱提问被小学开除，在家靠自学和母亲辅导，成为世界“高产”发明家；被称为“万能科学家”的钱伟长，在考北京大学时国语考了100分，而物理只考了8分，可他为了实现科技救国的理想，依然靠软磨取得了时任物理系主任的吴有训的同意，进入物理系深造。现代物理学巨匠爱因斯坦曾经被老师预言“做什么都一事无成”，后来创立相对论，获得诺贝尔物理奖；2003年诺贝尔物理奖获得者、日本科学家小柴昌俊上大学时物理课有过不及格的记录，是物理课的“差生”。英国首相布莱尔在中学时非常调皮，学习成绩一般，被校方认为是最差的学生，有一次他违反学校纪律，要不是他女友的父亲出面说情，早被学校开除。说到底，一个人在校的学业成绩的优劣，不能与将来作为的大小划等号。美国有人研究过200多人的成长和成才轨迹，发现事业有成者70％是在学校时成绩中等者，而不是成绩最优秀者。
前不久，中南大学的蔡言厚教授等人调查了560位“高考状元”的成才状况，得出的结论发人深省：所谓的“高考状元”，今后未必都是社会的顶尖人才。相反，走出大学校园后迅速成为社会精英者，很少有人是高考成绩排行第一的。据报道，他们历时8个月，对1999年至2006年全国各省、自治区、直辖市（除西藏、港澳台地区外）的共560名高考状元作了调查和研究。应当说，调查面是广泛的，数据是可信的。调查中写道：“最成功的人，一般在中学阶段成绩在班中第十名左右，而不是第一名。当然，更重要的一点，他们有创新精神，有冒险精神，绝对不是只懂解题、不懂得思考的书呆子。”
这一调查结果其实也可以理解，高考分数得了第一，不过是分数优势，却不能代表学生的全面素质。一些“状元”，把全部精力用于解题、用于死记硬背。时间是一个常数，你把全部的精力都用于背书和解题，不免顾此失彼，创造性的思维能力必然大受限制，而创造性思维，正是一位顶尖人才所必具的品质。如此，他们中间的许多人难以成为顶尖人才便不是偶然的了。这个研究说明了这样一个道理，学习成绩好，只能说明一个人智力不错，但不能就说将来一定大有作为，前程似锦，一帆风顺；学习成绩一般或者差点，将来不一定就一事无成，前途渺茫。中国在1 300多年的科举考试中曾出现过592位状元，但是真正有所作为的状元却不多，吴敬梓、蒲松龄都是落榜的人，但他们却创作了传世之作，蜚声中外。
如果当年郭沫若的父母看到儿子的成绩这么一般，或者对他打骂批评，或者失去教育的信心，那么这个天才的文学家也许就会夭折。现在在应试教育的背景下，许多家长和老师急功近利，看不到孩子的潜在优势，也看不到孩子的可塑性和创造性，看短处多，看长处少，过分注重学生的学业成绩，不注意其个性发展和潜能的开发，孩子考试成绩好，就把他们捧上天，认为孩子成功了，有出息了，为家长增了光；孩子考试成绩差，就挖苦批评孩子学习不努力，不给人争气，为家长丢了脸，将来不会有所作为。这样做的结果只能误导孩子片面追求高的考试分数，重视智育，忽视能力的培养和全面发展。更为有害的是，这样会打击那些成绩一般和较差孩子的进取心，压抑其成才的远大志向和抱负。在这种背景下成长的孩子，表面上看考试成绩不错，但是心理上存在着障碍，稍微遇到点挫折就无法承受，甚至会去寻短见。当然，家长们把分数看得比什么都重要的根本原因，还是应试教育在作怪。
著名教育家陶行知认为，要让孩子不要做人上人，不要做人下人，也不要做人外人，要让孩子做人中人。也就是说，要用一颗平常之心、现实之心看待孩子，不要有“望子成龙，望女成凤”的非常心态。笔者认为，为人父母者还是少点功利，多些宽容，降低对孩子的期望值，要客观地看待孩子的学业成绩，千万不要分数挂帅，搞唯分数主义和分数崇拜，以分数评价孩子的未来，把孩子的学习成绩看得那么重。对于在校的学生而言，学业成绩优秀家长固然高兴，但是不要忘乎所以，而忽视孩子心理素质和其他能力、个性的培养，重视孩子的全面发展，防止出现高分低能；孩子成绩差些，家长心态要平和些，不以成绩看孩子，在引导孩子注意学习方法，提高学习成绩的同时，不要对孩子失去信心，更不要认为孩子没有希望了。要坚持因材施教，顺势而为的原则，克服应试教育的束缚，重视孩子个性的培养和潜质的开发，培养孩子良好的生活习惯，只要孩子学习尽心尽力，健康成长，就应该表扬鼓励，这样对孩子的未来发展很有好处。
（作者单位：中国石油大学（华东）人文社会科学学院）
责任编辑 石 炯