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摘 要：在高效课堂的背景下，高中信息技术课堂的教学引起了广大学者的广泛关注，并且对其模式等做了深入的探究，高中信息技术课堂的教学模式，需要将课堂环境和大环境中的信息技术相结合，把握重点事项，使教师与学生的教与学的渗透理念能够被认识清楚，使信息技术的创新面能够展示出来，为教学的发展与学生兴趣的培养打下良好的基础。
关键词：高效课堂；高中信息技术；教学思考
引言
为了能够使得我国的教育工作得到落实，国家相关部门对于普通高中信息技术课程做了明确的要求，旨在提升提升信息素养为目标的信息技术课程取代了以训练计算机操作为目标的计算机课程。 笔者结合自己的实际经验，对高中信息技术课堂教学做了实践探索， 我总结出高中信息技术高效课堂应该在以下几个方面加强，即教学目标高效、 学习方式高效、 评价方式高效三个方面， 希望可以供老师参考。
一、明确教学目标
从操作到素养目标是引领教学活动的基准， 也是后期评价的尺度。 如果广大教育工作者在教学时教学目标设立不明确，就会使得自身和学生失去学习的方向，仍然可能走错方向，那样只会事倍功半。高效课堂的第一要素就是教学目标高效，也就是要从关注信息技术操作技能走向关注提升信息素养。信息素养不只是让学生掌握了相关技能就可以，还要教会学生要怎样将相关技能在实际中合理运用，进行信息的处理、搜集以及表达等。那么信息技术课堂高效目标到底需要关注什么呢？ 高中信息技术课堂教学目标的限定就应超越单纯的操作知识，关注信息技术操作背后的科学原理以及信息技术操作的一般性原则与规律。
比方说， 高中学生日常生活中接触的图像处理技术有很多，不但包括小学掌握的简单的“画图”软件，还有较为专业的软件，不过高中学生经常会使用手机进行拍照，然后直接使用手机上的图像处理软件，如美图秀秀等软件直接进行图像的简单处理。倘若教师仅仅单一的给学生传授专业软件的操作，学生日常生活可能就会难以用到，由于应用性较差，就容易使得学生的学习动机减弱，主观能动性的发挥也会降低。所以，我们在设定图像处理部分的课堂教学目标时，就应超越了以往的操作技能目标，不再仅仅关注于教授Photo shop或是美图秀秀软件， 而应将教学目标锁定在图像处理技术背后的原理。任何图像处理背后都离不开图像处理原理和一般性操作规则，我们可以从像素等基本知识入手，进而介绍 “图层” 原理， 再到常用图像处理效果。经过一个完整年级段的学习与实践后，取得了良好的教学效果。
二、教学方式的设计
高中生相对于小学生或中学生，信息技术的学习能力要高很多，已经具备了一定的自学能力，在学习过程中，无需教师进行逐个的讲解。因此，传统的高中信息技术已经无法与当前的教学模式适应，需要广大教育工作者在教学的过程中，逐渐的改善教学方式。 虽然讲练结合教学方式对操作技能的学习与训练是有益的， 但是过分强调操作技能，学生只能进行技术的练习，而无法进行综合应用。信息技术与其他学科有很大的区别，许多信息技术操作完全可以让学生通过探究等方式自己获得，探究方式能够促进学生在知识的深度和广度两个方面的理解。与此同时，高中信息技术高效课堂教学活动应该与信息的实际需求相结合，进行传授。信息需求就是人最需要的信息、 信息技术及实施信息活动的必要过程。因此，高中信息技术高效课堂下，教学方式必须围绕着信息需求来展开探究活动。针对浙江地区的教学事例，我认为可以从以下几方面考虑：
1.利用第一堂课，充分的就激发学生的学习热情，调动积极性。笔者认为上好Photo shop第一堂课，图片欣赏相当重要，它能使学生对该课程有一个整体性的了解。同时，提升他们的审美能力，激发他们学习Photo shop的热情，为学生下一步的学习奠定良好的基础。在进行实际的教学过程中，教师应该尽量为学生展示各类平面设计作品，要通过对这些作品的整体构思、创意、色彩、排版等审美角度的讲解，给学生带来视觉上的冲击，让他们坚信，通过学习Photo shop，也能创作出一些优美的图形设计作品。
2.与学生的实际生活相结合，使其审美创新能力有所提高。在Photo shop的教学过程中，不能采取老式教学方式、方法，枯燥地逐个讲解工具的用法、菜单的使用，而是应该与学生的实际生活相结合，通过处理曝光不足的照片、调整偏色照片及制作艺术照等生活上的例子引导学生学习各个工具和菜单的用法。从实践的案例中我们可以发现，这些事例能够将理论知识与实践很好的融合起来，让学生体会到知识的重要性，并帮助他们解决生活中的实际问题，大大地提高了他们的学习兴趣和学习热情。
三、评价方式高效
若想高中信息技术高效课堂真正发挥效力，必须要改变传统教学中只注重总结性评价的思路。 评价方式要从只注重结果走向持续性评价。高中信息技术教学过程中， 评价不能够仅仅起到甄别和判断的作用，也要为学生起到很好的指导。持续性评价需要对教学过程进行从始至终的评价，体现其持续性的特点。高中信息技术教师要注重设计持续性评价的过程与作用，特别是过程性评价能够持续地提供教学过程中的学生反馈，能够对学生进行学习分析，也能够促使学生不断调整自己的学习方法和进度。当然，评价方式的改变最好能够与开放性问题、学生抢答、上台演示、小组探究活动、课堂的实际表现进行合理的配合，观察进行质性的评价。开放式的问题和学生抢答环节，可以巩固学生基础知识的掌握，将所学知识活学活用，当他们的回答能够超脱课本内容的束缚，经过理解之后，运用自己的方式来表示时，那么他们已经达到了领会的高级阶段；上台演示是一种很好的激励学习和互助学习的方式，学生具有表现意识，激励能够调动学生的主观能动性，明确学习目的。
比如，笔者在高中信息技术持续性评价中主要是运用了以下几种方式方法：
1.在教学过程中，为了使得教学内容更加有针对性，会根据教学内容等进行不同的作业安排；
2.课后依据量规评价每个学生的作业。
3.为了鼓励调动学生的积极性，会将反馈结果等在网上进行及时的公布。可以安排两人一组，撰写一份自助旅游计划，对旅行中的吃穿用度进行合理的规划，并且简要介绍一下目的地。
四、对信息技术教学模式的思考
在我国新课程改革目标的推动中，信息技术教学要不断的运用新颖的教学手段，从而培养学生自主学习、探究学习、实践学习、企业与学校合作学习等等，教师在选用新颖教学方式的過程中，要循序善诱，引导学生尽快适应新的教学模式，用积极的心态接受新的教学方法，使学生对信息技术知识产生兴趣，意识到信息技术知识能够在未来的生活和工作中起到很大的作用。
五、结语
从单纯技能训练到追求信息素养提升， 高中信息技术高效课堂构建是一种时代背景下的必然趋势。信息技术课程作为一门实践性课程，常言道：“授人以鱼不如授人以渔”。只是单纯的教给学生知识，不如教会他们怎样运用所学知识解决实际问题，只有掌握基础知识之后，才能应用得得心应手。信息技术课程教学要让学生探究与发现，充分了解内容的独特性、原理性及其与一般规律之间的联系、区别。 高中信息技术教学还需要我们进行不断的探讨，总结其中的缺陷和不足，进行认真的思考，将知识和实践有机的结合起来，加强二者的统一，推动教学事业的发展。
参考文献
[1]郑杰斌.有效掌握教学的策略[M].长春：东北师范大学出版社，2010
[2]王海军.新课改下高中信息技术课堂教学模式初探[J].计算机光盘软件与应用，2013（23）.
[3]王成方.信息技术教学模式及课程评价的研究[J].科技信息，2011（01）.
关键词：高效课堂；高中信息技术；教学思考
引言
为了能够使得我国的教育工作得到落实，国家相关部门对于普通高中信息技术课程做了明确的要求，旨在提升提升信息素养为目标的信息技术课程取代了以训练计算机操作为目标的计算机课程。 笔者结合自己的实际经验，对高中信息技术课堂教学做了实践探索， 我总结出高中信息技术高效课堂应该在以下几个方面加强，即教学目标高效、 学习方式高效、 评价方式高效三个方面， 希望可以供老师参考。
一、明确教学目标
从操作到素养目标是引领教学活动的基准， 也是后期评价的尺度。 如果广大教育工作者在教学时教学目标设立不明确，就会使得自身和学生失去学习的方向，仍然可能走错方向，那样只会事倍功半。高效课堂的第一要素就是教学目标高效，也就是要从关注信息技术操作技能走向关注提升信息素养。信息素养不只是让学生掌握了相关技能就可以，还要教会学生要怎样将相关技能在实际中合理运用，进行信息的处理、搜集以及表达等。那么信息技术课堂高效目标到底需要关注什么呢？ 高中信息技术课堂教学目标的限定就应超越单纯的操作知识，关注信息技术操作背后的科学原理以及信息技术操作的一般性原则与规律。
比方说， 高中学生日常生活中接触的图像处理技术有很多，不但包括小学掌握的简单的“画图”软件，还有较为专业的软件，不过高中学生经常会使用手机进行拍照，然后直接使用手机上的图像处理软件，如美图秀秀等软件直接进行图像的简单处理。倘若教师仅仅单一的给学生传授专业软件的操作，学生日常生活可能就会难以用到，由于应用性较差，就容易使得学生的学习动机减弱，主观能动性的发挥也会降低。所以，我们在设定图像处理部分的课堂教学目标时，就应超越了以往的操作技能目标，不再仅仅关注于教授Photo shop或是美图秀秀软件， 而应将教学目标锁定在图像处理技术背后的原理。任何图像处理背后都离不开图像处理原理和一般性操作规则，我们可以从像素等基本知识入手，进而介绍 “图层” 原理， 再到常用图像处理效果。经过一个完整年级段的学习与实践后，取得了良好的教学效果。
二、教学方式的设计
高中生相对于小学生或中学生，信息技术的学习能力要高很多，已经具备了一定的自学能力，在学习过程中，无需教师进行逐个的讲解。因此，传统的高中信息技术已经无法与当前的教学模式适应，需要广大教育工作者在教学的过程中，逐渐的改善教学方式。 虽然讲练结合教学方式对操作技能的学习与训练是有益的， 但是过分强调操作技能，学生只能进行技术的练习，而无法进行综合应用。信息技术与其他学科有很大的区别，许多信息技术操作完全可以让学生通过探究等方式自己获得，探究方式能够促进学生在知识的深度和广度两个方面的理解。与此同时，高中信息技术高效课堂教学活动应该与信息的实际需求相结合，进行传授。信息需求就是人最需要的信息、 信息技术及实施信息活动的必要过程。因此，高中信息技术高效课堂下，教学方式必须围绕着信息需求来展开探究活动。针对浙江地区的教学事例，我认为可以从以下几方面考虑：
1.利用第一堂课，充分的就激发学生的学习热情，调动积极性。笔者认为上好Photo shop第一堂课，图片欣赏相当重要，它能使学生对该课程有一个整体性的了解。同时，提升他们的审美能力，激发他们学习Photo shop的热情，为学生下一步的学习奠定良好的基础。在进行实际的教学过程中，教师应该尽量为学生展示各类平面设计作品，要通过对这些作品的整体构思、创意、色彩、排版等审美角度的讲解，给学生带来视觉上的冲击，让他们坚信，通过学习Photo shop，也能创作出一些优美的图形设计作品。
2.与学生的实际生活相结合，使其审美创新能力有所提高。在Photo shop的教学过程中，不能采取老式教学方式、方法，枯燥地逐个讲解工具的用法、菜单的使用，而是应该与学生的实际生活相结合，通过处理曝光不足的照片、调整偏色照片及制作艺术照等生活上的例子引导学生学习各个工具和菜单的用法。从实践的案例中我们可以发现，这些事例能够将理论知识与实践很好的融合起来，让学生体会到知识的重要性，并帮助他们解决生活中的实际问题，大大地提高了他们的学习兴趣和学习热情。
三、评价方式高效
若想高中信息技术高效课堂真正发挥效力，必须要改变传统教学中只注重总结性评价的思路。 评价方式要从只注重结果走向持续性评价。高中信息技术教学过程中， 评价不能够仅仅起到甄别和判断的作用，也要为学生起到很好的指导。持续性评价需要对教学过程进行从始至终的评价，体现其持续性的特点。高中信息技术教师要注重设计持续性评价的过程与作用，特别是过程性评价能够持续地提供教学过程中的学生反馈，能够对学生进行学习分析，也能够促使学生不断调整自己的学习方法和进度。当然，评价方式的改变最好能够与开放性问题、学生抢答、上台演示、小组探究活动、课堂的实际表现进行合理的配合，观察进行质性的评价。开放式的问题和学生抢答环节，可以巩固学生基础知识的掌握，将所学知识活学活用，当他们的回答能够超脱课本内容的束缚，经过理解之后，运用自己的方式来表示时，那么他们已经达到了领会的高级阶段；上台演示是一种很好的激励学习和互助学习的方式，学生具有表现意识，激励能够调动学生的主观能动性，明确学习目的。
比如，笔者在高中信息技术持续性评价中主要是运用了以下几种方式方法：
1.在教学过程中，为了使得教学内容更加有针对性，会根据教学内容等进行不同的作业安排；
2.课后依据量规评价每个学生的作业。
3.为了鼓励调动学生的积极性，会将反馈结果等在网上进行及时的公布。可以安排两人一组，撰写一份自助旅游计划，对旅行中的吃穿用度进行合理的规划，并且简要介绍一下目的地。
四、对信息技术教学模式的思考
在我国新课程改革目标的推动中，信息技术教学要不断的运用新颖的教学手段，从而培养学生自主学习、探究学习、实践学习、企业与学校合作学习等等，教师在选用新颖教学方式的過程中，要循序善诱，引导学生尽快适应新的教学模式，用积极的心态接受新的教学方法，使学生对信息技术知识产生兴趣，意识到信息技术知识能够在未来的生活和工作中起到很大的作用。
五、结语
从单纯技能训练到追求信息素养提升， 高中信息技术高效课堂构建是一种时代背景下的必然趋势。信息技术课程作为一门实践性课程，常言道：“授人以鱼不如授人以渔”。只是单纯的教给学生知识，不如教会他们怎样运用所学知识解决实际问题，只有掌握基础知识之后，才能应用得得心应手。信息技术课程教学要让学生探究与发现，充分了解内容的独特性、原理性及其与一般规律之间的联系、区别。 高中信息技术教学还需要我们进行不断的探讨，总结其中的缺陷和不足，进行认真的思考，将知识和实践有机的结合起来，加强二者的统一，推动教学事业的发展。
参考文献
[1]郑杰斌.有效掌握教学的策略[M].长春：东北师范大学出版社，2010
[2]王海军.新课改下高中信息技术课堂教学模式初探[J].计算机光盘软件与应用，2013（23）.
[3]王成方.信息技术教学模式及课程评价的研究[J].科技信息，2011（01）.