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【摘要】本文针对基于多元智力的高中英语教学进行研究。首先，简要介绍多元智力理论。其次，说明高中英语教学应该发展学生的言语─语言智力等九个方面的多元智力。最后，提出基于多元智力的高中英语教学策略，即包括基于多元智力的高中英语教学使用机械手策略，基于多元智力的高中英语教学使用现象观察策略，基于多元智力的高中英语教学使用情景再现策略，基于多元智力的高中英语教学使用探究学习策略。
【关键词】多元智力 高中英语 发展 策略
一、多元智力理论概述
多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。“零点项目”哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊·古德曼教授由创立，之后经由研究人工智能的大卫·帕金斯教授以及霍华德·加德纳教授负责。霍华德·加德纳教授在《心智的结构》明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。多元智力理论提出了一种对于智力的新解释，并且给传统教育观念带来巨大冲击。多元智力理论为我们提供了一种个人发展的新模式，使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展，审视我们对学生的评价，从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观。多元智力结构包括言语─语言智力、音乐─节奏智力、逻辑─数理智力、视觉─空间智力、身体─动觉智力、自知─自省智力、交往─交流智力、自然观察智力等多个维度。
二、高中英语教学发展学生的多元智力
多元治理结构包括九项智力，具体来看，其中，言语─语言智力为学生听、说、读、写的能力，表现为学生能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力；音乐─节奏智力即为学生感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为学生对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力；逻辑─数理智力即为推理逻辑能力和学生运算能力，表现为学生对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力；视觉─空间智力即为学生感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力，表现为学生对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力；身体─动觉智力学生运用四肢和躯干的能力，表现为学生能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力；自知─自省智力是学生认识、洞察和反省自身的能力，表现为学生能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力；交往─交流智力是学生与人相处和交往的能力，表现为学生觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力；自然观察智力是学生认识自然环境的能力。
高中英语教学需要培养学生的言语─语言智力、音乐─节奏智力、逻辑─数理智力、视觉─空间智力、身体─动觉智力、自知─自省智力、交往─交流智力、自然观察智力等九个方面的智力，但是，就目前高中英语教育教学活动的成果分析来看，高中英语教学活动并没有达到培养学生这九方面能力的目标。
三、基于多元智力的高中英语教学策略
1.基于多元智力的高中英语教学使用机械手策略。第一，教师将课堂教学与课外实践相结合，充分的利用课堂资源与课外资源两个方面的综合性资源，既可以提高学生的基本理论知识，又可以提高学生的交往─交流智力、视觉─空间智力等实践能力。第二，教师选择难易适中且能够提高学生学习兴趣的教学内容。第三，教师在课堂上使用的资料需要丰富且贴近基本生活。第四，教师布置的课后作业需要更好的融合学生的动手能力。第五，教师为学生提供一些共同分享交流的机会。
2.基于多元智力的高中英语教学使用现象观察策略。第一，在课堂教学中，教师需要为学生的学习活动提供具有丰富信息的观察发现性活动，引导学生进行发现学习，进而有效的激发学生进行观察的好奇心，提出促进学生自我能力提升的多个问题。第二，教师提供的教学活动需要多元化，使得学生的多个感官能够协同接受信息，提高与学生感官相关的多项智力。第三，教师创设多重的情景进行教学，引导学生体验观察学习的过程与方法，例如，重点观察法、对比观察法、归纳观察法。第四，教师引导学生学习描述和交流观察的信息，例如，将多媒体技术应用到教学之中，给予学生丰富的信息。
3.基于多元智力的高中英语教学使用情景再现策略。第一，教师逐步的将静态图、动态图、概念图等等多个类型的形象化的图形应用到高中英语教学之中。其中，静态图包括示意图、照片、幻灯片等；第二，教师逐步的将图示教学应用到高中英语教学之中，提高学生的观察问题与分析问题等的能力。第三，教师切实的传统的教学方法与现代化的教学方法融为一起，并布置与学生的视觉或观察有关的课后作业。
4.基于多元智力的高中英语教学使用探究学习策略。第一，在教学准备阶段，教师首先选取一个可以供学生进行探究性学习的教学主题，并且这个主题能够激发学生的兴趣，很好的被学生所接受。第二，教师在课堂教学中，引导学生将探究活动、探究活动主题等有效的和学生的生活相联系，便于学生进行生活化的思考。第三，教师在课堂教学中，引导学生以小组的形式或者其他合作学习的形式搜集与探究活动有关的资料，为完成探究活动奠定资料基础。第四，教师在课堂教学中，引导学生分析的思维过程、综合的思维过程、分析综合相替换的思维过程，建立多个角度知识的亲密联系，形成知识体系，完成探究性学习的教学过程。
参考文献：
[1]孙中华.多元智力理论在高中英语新课程改革教学中的应用[J].教育教学论坛，2012（17）.
【关键词】多元智力 高中英语 发展 策略
一、多元智力理论概述
多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。“零点项目”哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊·古德曼教授由创立，之后经由研究人工智能的大卫·帕金斯教授以及霍华德·加德纳教授负责。霍华德·加德纳教授在《心智的结构》明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。多元智力理论提出了一种对于智力的新解释，并且给传统教育观念带来巨大冲击。多元智力理论为我们提供了一种个人发展的新模式，使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展，审视我们对学生的评价，从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观。多元智力结构包括言语─语言智力、音乐─节奏智力、逻辑─数理智力、视觉─空间智力、身体─动觉智力、自知─自省智力、交往─交流智力、自然观察智力等多个维度。
二、高中英语教学发展学生的多元智力
多元治理结构包括九项智力，具体来看，其中，言语─语言智力为学生听、说、读、写的能力，表现为学生能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力；音乐─节奏智力即为学生感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为学生对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力；逻辑─数理智力即为推理逻辑能力和学生运算能力，表现为学生对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力；视觉─空间智力即为学生感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力，表现为学生对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力；身体─动觉智力学生运用四肢和躯干的能力，表现为学生能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力；自知─自省智力是学生认识、洞察和反省自身的能力，表现为学生能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力；交往─交流智力是学生与人相处和交往的能力，表现为学生觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力；自然观察智力是学生认识自然环境的能力。
高中英语教学需要培养学生的言语─语言智力、音乐─节奏智力、逻辑─数理智力、视觉─空间智力、身体─动觉智力、自知─自省智力、交往─交流智力、自然观察智力等九个方面的智力，但是，就目前高中英语教育教学活动的成果分析来看，高中英语教学活动并没有达到培养学生这九方面能力的目标。
三、基于多元智力的高中英语教学策略
1.基于多元智力的高中英语教学使用机械手策略。第一，教师将课堂教学与课外实践相结合，充分的利用课堂资源与课外资源两个方面的综合性资源，既可以提高学生的基本理论知识，又可以提高学生的交往─交流智力、视觉─空间智力等实践能力。第二，教师选择难易适中且能够提高学生学习兴趣的教学内容。第三，教师在课堂上使用的资料需要丰富且贴近基本生活。第四，教师布置的课后作业需要更好的融合学生的动手能力。第五，教师为学生提供一些共同分享交流的机会。
2.基于多元智力的高中英语教学使用现象观察策略。第一，在课堂教学中，教师需要为学生的学习活动提供具有丰富信息的观察发现性活动，引导学生进行发现学习，进而有效的激发学生进行观察的好奇心，提出促进学生自我能力提升的多个问题。第二，教师提供的教学活动需要多元化，使得学生的多个感官能够协同接受信息，提高与学生感官相关的多项智力。第三，教师创设多重的情景进行教学，引导学生体验观察学习的过程与方法，例如，重点观察法、对比观察法、归纳观察法。第四，教师引导学生学习描述和交流观察的信息，例如，将多媒体技术应用到教学之中，给予学生丰富的信息。
3.基于多元智力的高中英语教学使用情景再现策略。第一，教师逐步的将静态图、动态图、概念图等等多个类型的形象化的图形应用到高中英语教学之中。其中，静态图包括示意图、照片、幻灯片等；第二，教师逐步的将图示教学应用到高中英语教学之中，提高学生的观察问题与分析问题等的能力。第三，教师切实的传统的教学方法与现代化的教学方法融为一起，并布置与学生的视觉或观察有关的课后作业。
4.基于多元智力的高中英语教学使用探究学习策略。第一，在教学准备阶段，教师首先选取一个可以供学生进行探究性学习的教学主题，并且这个主题能够激发学生的兴趣，很好的被学生所接受。第二，教师在课堂教学中，引导学生将探究活动、探究活动主题等有效的和学生的生活相联系，便于学生进行生活化的思考。第三，教师在课堂教学中，引导学生以小组的形式或者其他合作学习的形式搜集与探究活动有关的资料，为完成探究活动奠定资料基础。第四，教师在课堂教学中，引导学生分析的思维过程、综合的思维过程、分析综合相替换的思维过程，建立多个角度知识的亲密联系，形成知识体系，完成探究性学习的教学过程。
参考文献：
[1]孙中华.多元智力理论在高中英语新课程改革教学中的应用[J].教育教学论坛，2012（17）.