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随着课改的进一步深入,语文课堂呈现了百花齐放的局面。然而在这种繁华的背景下，一些教师却忽略了不少本质的东西,以至于陷入了某些误区。
误区之一：功利色彩过强，忽视学生健康成长
让我们看看一个个触目惊心的事例吧：江苏一初中女学生因感生活无趣喝农药死亡；上海一高中生因考试未考好，害怕父母的责骂跳楼自杀；双胞胎姐妹因父母没有满足其要求用铁锤砸死双亲……我们不禁要问：这是不是我们教育的缺失？语文课堂又该承担多大的责任？语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科，教师要在语文教学中有机地渗透珍爱生命的教育，生存能力的教育，责任心的教育，高尚情操的教育……可在我们许多语文课堂中，取代这些教育的是一条条语文知识题与分析题的反复灌输与训练，因为家长要的是分数，教师要的也是分数。
如何走出这一误区？当然需要全社会的协力，作为语文教师，必须努力淡化功利主义色彩, 彰显文化语文的魅力。
文化语文的真谛是让孩子过充满德性的、灵动的、创造的生活，为孩子的幸福生活奠基。而语文教材正是为学生各方面的健康成长提供了丰富的教育活水。读《厄运打不垮的信念》可以鼓励学生挺直腰杆，永不被生活中的挫折吓倒；读《一个男孩子必读的书》可以教育学生敢于冒险、珍视生命，面对困境创造生命的奇迹；读《二泉映月》、《海伦·凯勒》可以感受到作者对生活的热爱，对生命的理解，在逆境中不屈不挠，积极向上的健康心态……这些名篇佳作无疑是成长中的孩子精神上最好的营养品，只要我们充分挖掘文本所特有的丰富的人文内涵，学生的心灵深处自然会烙下永久的印记。
误区之二：“东施效颦”，失去自我
在课改轰轰烈烈的今天，名师已成为大家心中的权威与领路人，他们的教学设计与方法，被许多教师原封不动地照搬，但不少人只是“东施效颦”。
一位教师在教学《宋庆龄故居的樟树》这一课时，按照衡清婷老师设计的步骤，在体会课文二、三自然段的基础上出示了这样一条拓展的题目，仿写：
无论（冬天还是夏天），樟树总是（蓬蓬勃勃）。
无论（），樟树总是（）。
无论（），樟树总是（）。
无论（），樟树总是（）。
在衡清婷老师的课堂上，有的学生还留下了热泪，连听课的老师也被深深打动了。执教者以为肯定也会像衡老师的课堂那样，出现各种精彩的发言，可举手的学生却寥寥无几。
真正的教学不是模仿，不是复制与粘贴，教学需要的是新建，是创新。世界之所以五彩斑斓，是因为她的子民永远奉行着一条法则——成为你自己！所以，每一个教师要根据自己的知识背景、学养、驾驭课堂能力等方面的实际，设计个性的教法，这样，才有可能取得较好的效果。
误区之三：打落“偏球”、“怪球”，浇灭学生创新的火花
我们的课堂教学如同一场球赛，这其中学生会发来很多“好球”，也会有一些“偏球”、“怪球”出现，面对“好球”，许多教师伴之以赞美的语言，而对于那些“偏球”、“怪球”，不少教师就皱起了眉头，不是视而不见，就是将之击落。
在《船长》的公开课上，某老师兴致勃勃地问：“面对即将爆发海啸如此紧急的情况，你们认为船长会怎么做？”有学生答：“不顾自己安全和妻子的病情严重，去告诉来往的船只这一危险的信号。”教者满意地点点头。待要往下讲，有一个学生举起手：“我认为他应该先救妻子，然后再想办法告诉来往船只这一危险讯息，失去了妻子，他的生活还有什么意义？”教者的脸顿时阴沉了下来，同学们见状吓得都用疑问的眼神看看老师和该同学，刚才还振振有词的同学一下子低下了头，课堂也在正常的、没有任何创新火花的情况下“顺利”进行着。
作为一名教师在课堂这一球场上，接住学生的“偏球”、“怪球”，并传出让学生接得住的“好球”才是一种高境界。我们应该蹲下来与学生巧妙地传接球，而不是随意打落这些“偏球”、“怪球”，要让学生感到既有挑战性，又有成就感，逐步实现从解读文本到超越文本的飞跃。
听完《船长》的公开课后，我不禁深深地进行了反思，设计了新的教法，并进行了尝试：
师：面对即将爆发海啸如此紧急的情况，你们认为船长会怎么做？
生：不顾自己安全和妻子的病情严重，去告诉来往的船只这一危险的讯息。
（很多学生回答的与上面的看法差不多。）
生：我认为他应该先救妻子，然后再想办法告诉来往船只这一危险讯息，因为妻子是他很重要的亲人，失去了妻子，他的生活还有什么意义。
师：这见解很独特，也很有道理。
（许多学生纷纷点头赞同，教室里一下炸开了。）
生：老师，其实我也认为船长应该先救妻子，只不过刚才我不敢说而已。
生：当然先救自己的妻子，妻子是自己的亲人，况且他们夫妻感情又是那么好，看到亲人即将死亡而不救，我认为一般人都做不到。
生：不救自己的妻子，他还算是一个人吗！
生：他亲眼看到妻子就要死去而不救，他又怎么可能不顾自己的危险去救别人呢？……
师：同学们，这些道理我们懂，相信船长也会懂。但在那一刻是没有时间想这么多的，假如你是船长，在大义和个人的小义面前，你会怎么选择？
生：我是普通人，也许我会救妻子，但身为船长，我一定会留下来，向来往船只传达这一讯息，因为我是船长，我有这个责任！
（老师，我也会，我也会……教师、学生喊成一片）
师板书:责任
齐读板书（学生一脸严肃，充满责任的样子）
误区之四：课上热热闹闹，课后两手空空
一些公开课上，有些教师为追求上课的效果，煞费苦心。动画、视频、声像设备统统上马，中间还不乏学生的表演、绘画和配合情境的歌声等等，并时不时爆发热烈的掌声。教者教得是慷慨激昂，学生学得是小脸通红，听课者听得是饶有趣味。整节课看起来大家都很满意，但走出课堂却感觉什么也没有得到。这样的课太多了，甚至出现了不这样做就不是好课的趋向。
例如：有位教师教学《美丽的丹顶鹤》这一课，课堂在优美的音乐声中拉开了序幕，然后教者在学习丹顶鹤外形的基础上，播放了盐城自然保护区丹顶鹤飞翔的视频，学生确实认识、感受了它那美丽的外形，但我发现许多学生从此就沉浸在刚才的画面中，很长时间无法缓过神来，对于老师在后面讲的教学重点等内容根本不感兴趣。教者只得在一问一答中分析了课文内容，草草收兵，然后声情并茂地讲述了徐秀娟为保护丹顶鹤而献身的故事，并播放了为此而创作的歌曲，发纸让学生画一下丹顶鹤。这下学生来神了，课堂里成了欢乐的海洋。课后我悄悄地问了一个学生书后的几个问题，他一脸的茫然。
新课标指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”要达到这一要求，就必须给学生思考的空间，还学生安静的课堂。让他们静下心来思考，走进文本，感悟人物的高尚情操，学习掌握阅读的方法，因为他们毕竟还是孩子，抗干扰的能力还不强。当然，适当的创设情境的方法是可以使用的，但必须掌握好这个度。
（刘春芹，宝应县子婴河小学，225823）
误区之一：功利色彩过强，忽视学生健康成长
让我们看看一个个触目惊心的事例吧：江苏一初中女学生因感生活无趣喝农药死亡；上海一高中生因考试未考好，害怕父母的责骂跳楼自杀；双胞胎姐妹因父母没有满足其要求用铁锤砸死双亲……我们不禁要问：这是不是我们教育的缺失？语文课堂又该承担多大的责任？语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科，教师要在语文教学中有机地渗透珍爱生命的教育，生存能力的教育，责任心的教育，高尚情操的教育……可在我们许多语文课堂中，取代这些教育的是一条条语文知识题与分析题的反复灌输与训练，因为家长要的是分数，教师要的也是分数。
如何走出这一误区？当然需要全社会的协力，作为语文教师，必须努力淡化功利主义色彩, 彰显文化语文的魅力。
文化语文的真谛是让孩子过充满德性的、灵动的、创造的生活，为孩子的幸福生活奠基。而语文教材正是为学生各方面的健康成长提供了丰富的教育活水。读《厄运打不垮的信念》可以鼓励学生挺直腰杆，永不被生活中的挫折吓倒；读《一个男孩子必读的书》可以教育学生敢于冒险、珍视生命，面对困境创造生命的奇迹；读《二泉映月》、《海伦·凯勒》可以感受到作者对生活的热爱，对生命的理解，在逆境中不屈不挠，积极向上的健康心态……这些名篇佳作无疑是成长中的孩子精神上最好的营养品，只要我们充分挖掘文本所特有的丰富的人文内涵，学生的心灵深处自然会烙下永久的印记。
误区之二：“东施效颦”，失去自我
在课改轰轰烈烈的今天，名师已成为大家心中的权威与领路人，他们的教学设计与方法，被许多教师原封不动地照搬，但不少人只是“东施效颦”。
一位教师在教学《宋庆龄故居的樟树》这一课时，按照衡清婷老师设计的步骤，在体会课文二、三自然段的基础上出示了这样一条拓展的题目，仿写：
无论（冬天还是夏天），樟树总是（蓬蓬勃勃）。
无论（），樟树总是（）。
无论（），樟树总是（）。
无论（），樟树总是（）。
在衡清婷老师的课堂上，有的学生还留下了热泪，连听课的老师也被深深打动了。执教者以为肯定也会像衡老师的课堂那样，出现各种精彩的发言，可举手的学生却寥寥无几。
真正的教学不是模仿，不是复制与粘贴，教学需要的是新建，是创新。世界之所以五彩斑斓，是因为她的子民永远奉行着一条法则——成为你自己！所以，每一个教师要根据自己的知识背景、学养、驾驭课堂能力等方面的实际，设计个性的教法，这样，才有可能取得较好的效果。
误区之三：打落“偏球”、“怪球”，浇灭学生创新的火花
我们的课堂教学如同一场球赛，这其中学生会发来很多“好球”，也会有一些“偏球”、“怪球”出现，面对“好球”，许多教师伴之以赞美的语言，而对于那些“偏球”、“怪球”，不少教师就皱起了眉头，不是视而不见，就是将之击落。
在《船长》的公开课上，某老师兴致勃勃地问：“面对即将爆发海啸如此紧急的情况，你们认为船长会怎么做？”有学生答：“不顾自己安全和妻子的病情严重，去告诉来往的船只这一危险的信号。”教者满意地点点头。待要往下讲，有一个学生举起手：“我认为他应该先救妻子，然后再想办法告诉来往船只这一危险讯息，失去了妻子，他的生活还有什么意义？”教者的脸顿时阴沉了下来，同学们见状吓得都用疑问的眼神看看老师和该同学，刚才还振振有词的同学一下子低下了头，课堂也在正常的、没有任何创新火花的情况下“顺利”进行着。
作为一名教师在课堂这一球场上，接住学生的“偏球”、“怪球”，并传出让学生接得住的“好球”才是一种高境界。我们应该蹲下来与学生巧妙地传接球，而不是随意打落这些“偏球”、“怪球”，要让学生感到既有挑战性，又有成就感，逐步实现从解读文本到超越文本的飞跃。
听完《船长》的公开课后，我不禁深深地进行了反思，设计了新的教法，并进行了尝试：
师：面对即将爆发海啸如此紧急的情况，你们认为船长会怎么做？
生：不顾自己安全和妻子的病情严重，去告诉来往的船只这一危险的讯息。
（很多学生回答的与上面的看法差不多。）
生：我认为他应该先救妻子，然后再想办法告诉来往船只这一危险讯息，因为妻子是他很重要的亲人，失去了妻子，他的生活还有什么意义。
师：这见解很独特，也很有道理。
（许多学生纷纷点头赞同，教室里一下炸开了。）
生：老师，其实我也认为船长应该先救妻子，只不过刚才我不敢说而已。
生：当然先救自己的妻子，妻子是自己的亲人，况且他们夫妻感情又是那么好，看到亲人即将死亡而不救，我认为一般人都做不到。
生：不救自己的妻子，他还算是一个人吗！
生：他亲眼看到妻子就要死去而不救，他又怎么可能不顾自己的危险去救别人呢？……
师：同学们，这些道理我们懂，相信船长也会懂。但在那一刻是没有时间想这么多的，假如你是船长，在大义和个人的小义面前，你会怎么选择？
生：我是普通人，也许我会救妻子，但身为船长，我一定会留下来，向来往船只传达这一讯息，因为我是船长，我有这个责任！
（老师，我也会，我也会……教师、学生喊成一片）
师板书:责任
齐读板书（学生一脸严肃，充满责任的样子）
误区之四：课上热热闹闹，课后两手空空
一些公开课上，有些教师为追求上课的效果，煞费苦心。动画、视频、声像设备统统上马，中间还不乏学生的表演、绘画和配合情境的歌声等等，并时不时爆发热烈的掌声。教者教得是慷慨激昂，学生学得是小脸通红，听课者听得是饶有趣味。整节课看起来大家都很满意，但走出课堂却感觉什么也没有得到。这样的课太多了，甚至出现了不这样做就不是好课的趋向。
例如：有位教师教学《美丽的丹顶鹤》这一课，课堂在优美的音乐声中拉开了序幕，然后教者在学习丹顶鹤外形的基础上，播放了盐城自然保护区丹顶鹤飞翔的视频，学生确实认识、感受了它那美丽的外形，但我发现许多学生从此就沉浸在刚才的画面中，很长时间无法缓过神来，对于老师在后面讲的教学重点等内容根本不感兴趣。教者只得在一问一答中分析了课文内容，草草收兵，然后声情并茂地讲述了徐秀娟为保护丹顶鹤而献身的故事，并播放了为此而创作的歌曲，发纸让学生画一下丹顶鹤。这下学生来神了，课堂里成了欢乐的海洋。课后我悄悄地问了一个学生书后的几个问题，他一脸的茫然。
新课标指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”要达到这一要求，就必须给学生思考的空间，还学生安静的课堂。让他们静下心来思考，走进文本，感悟人物的高尚情操，学习掌握阅读的方法，因为他们毕竟还是孩子，抗干扰的能力还不强。当然，适当的创设情境的方法是可以使用的，但必须掌握好这个度。
（刘春芹，宝应县子婴河小学，225823）