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摘 要：新课程改革使我国小学基础教育的教学模式发生了翻天覆地的变化，在语文教学中一直在强调“语文素养”，那么何为语文素养？其根本就是学生适应时代发展的读写能力以及文学、文章等学识修养的结合，阅读就是此修养中最基础的部分。因此，在小学低年级阶段要着重培养学生的阅读能力，教师要设定合理的教学目标，做到尊重学生的阅读习惯，为学生创造一定的阅读条件，要多进行创新实践教学，尽量利用多种方式激发学生的阅读兴趣，从而建立民主、实践的班级。
关键词：小学生;低年级;阅读教学
语文是小学课程体系中的重要学科，阅读是语文教学中的重要组成部分，低年级学生通过学习理解中华文化的博大精深，并受其熏陶养成了优秀的道德品质，为全面发展打下坚实的基础，教师要积极对学生展开阅读课程教育，帮助其形成良好的阅读习惯。
一、设置合理的教学目标
通过阅读教学能有效提高学生的知识与阅读技巧，帮助其对外界事物正面认知与描述，对加强语文教学中基本的词语能力具有显著作用，还可以培养学生的阅读习惯。因此教师应根据不同年级学生的学习能力，制订适合其发展的教学目标。例如，对一、二年级的学生，要制订以“学习默读、通过阅读识字”的教学目标;对三、四年级的学生，要注意“默读不发声”;五、六年级的学生要将阅读速度加快，还要注意保证阅读效果。在实际的教学过程中，教师可以制订相应的阅读表，通过对表中内容的教学，达到相应的教学目标。教师要根据学生的发展，合理地制订教学计划，保证阅读教学的循序渐进[1]。
二、尊重学生的阅读习惯
每个人的阅读习惯与阅读能力都不同，如在阅读教学时，一部分学生对自我要求较高，习惯认真、仔细地阅读，阅读速度就会慢;一部分学生对阅读速度很是在乎，因此看书速度极快;有的学生的共情性极强，在阅读时会与主人公共同经历“冒险”，可以提高习作能力;有的学生总结力较强，会在阅读后对文章整体总结。虽然每个学生的实际阅读习惯不同，但只要没有影响到教师的实际教学效果，就不需要干涉其阅读习惯。在对学生进行个性化阅读的教学过程中，教师要有意识地指导学生掌握正确的阅读步骤。例如，在阅读前要先了解作者的概況与文章背景;在遇到不认识的生僻字时要注意看注释，也可以翻字典;要根据阅读目的对文章精读或略读;在阅读过程中要对文章中较好的句子或词语记录积累。教师在教学时可以选择学生感兴趣的题材，如神话故事、叙事类文章等，在学生完成阅读后要对其提问，探讨文章中的大概内容以及文章的启迪作用。
三、创造阅读教学的条件
教师要尽可能为学生创造阅读条件，有效增加学生的实际阅读量。例如，教师定期为学生组织阅读课堂，方便学生交流阅读内容，激发其阅读兴趣;爱好相同的学生可以交换书籍阅读，保证其阅读数量;阅读能力大致相同的学生在一起阅读，可以为其提供难度相同的书籍，使其探讨;将兴趣与能力相同的学生安排到一组，不仅能加强其阅读兴趣，还能使学生之间切磋学习。教师要充分利用阅读课堂的氛围，加深学生的阅读意识。教师还可以鼓励学生将家中书籍带到学校来建立阅读角，阅读角的建立有助于提高学生的阅读效率，帮助学生增加阅读量。除此之外，教师还应使用班费为班级增添图书，扩大班级图书角的图书资源，并积极鼓励学生利用课外时间阅读，帮助其增加文章积累量。因此要想培养学生良好的阅读习惯与能力，就要鼓励学生抓紧时间、抓住机会阅读，要坚持不懈地阅读，这样才能有效增加其阅读数量。
四、激发学生的阅读兴趣
学生的兴趣就是其第一任教师，对低年级的学生而言，由于年龄较小、对周边事物充满了好奇。因此教师在对低年级学生进行阅读教育时，要注意培养其学习兴趣，要抓住学生的心理特点制订教学目标、展开教学活动。首先教师要在教学过程中充分激发学生的阅读兴趣，要让学生充分感受阅读的有趣性，进而提高其阅读积极性。例如，在讲解《小马过河》一课时，课文的故事性较强，文章故事情节也符合低年级学生的兴趣爱好，大多数学生在阅读后还依然对其抱有兴趣，教师可以在教学完成后为学生推荐相关的文章。如《卖火柴的小女孩》《白雪公主》等，方便学生在课后阅读，要注意不要改变文章类型，以免影响其阅读兴趣，要让学生充分体会并激发其阅读兴趣。教师在课堂上还可以运用多媒体播放视频的方式，帮助学生将文章内容实体化，利用生动的画面吸引学生的注意，促使课堂氛围生动起来，调动学生的学习积极性。教师还可以在讲解课文时刻意停顿，激发学生的好奇心，提高学生的阅读兴趣[2]。
五、勇于进行创新实践
教师在讲课时要做到以学生为主体并积极运用新型教学方式，在阅读教学中教师可以先提出问题让学生边读边思考，学生间可以小声讨论，这种方法能帮助学生在讨论、交流中提高思维能力，激发其创造性思维。因此在小学语文教学中要不断鼓励学生进行探讨，对产生的问题大胆提问，教师要鼓励学生多思、多问、多想，转变原来的教学模式，培养学生的质疑精神。教师在面对学生的提问时，要给予正面的、积极的回答，并培养学生的创造力、想象力，要在班级内部形成积极向上、勇于提问的良好氛围。在面对学生所提出的有意义问题时，可以组织学生一起讨论，在解决问题的同时激发学生的学习热情，进而实现创新、民主、实践一体的小学课堂。
让学生感受阅读的快乐、享受阅读的成就感是每一位教师应做的，因此，要加强对小学低年级阅读课程的改革，帮助教师建立良好的阅读课堂。
参考文献：
[1]黄志军，王晓诚.国内外中小学阅读策略教学研究进展述评[J].上海教育科研，2020（6）：76-80.
[2]钟少秀.小学语文群文阅读教学选文策略[J].中国教育学刊，2020（2）：108.
关键词：小学生;低年级;阅读教学
语文是小学课程体系中的重要学科，阅读是语文教学中的重要组成部分，低年级学生通过学习理解中华文化的博大精深，并受其熏陶养成了优秀的道德品质，为全面发展打下坚实的基础，教师要积极对学生展开阅读课程教育，帮助其形成良好的阅读习惯。
一、设置合理的教学目标
通过阅读教学能有效提高学生的知识与阅读技巧，帮助其对外界事物正面认知与描述，对加强语文教学中基本的词语能力具有显著作用，还可以培养学生的阅读习惯。因此教师应根据不同年级学生的学习能力，制订适合其发展的教学目标。例如，对一、二年级的学生，要制订以“学习默读、通过阅读识字”的教学目标;对三、四年级的学生，要注意“默读不发声”;五、六年级的学生要将阅读速度加快，还要注意保证阅读效果。在实际的教学过程中，教师可以制订相应的阅读表，通过对表中内容的教学，达到相应的教学目标。教师要根据学生的发展，合理地制订教学计划，保证阅读教学的循序渐进[1]。
二、尊重学生的阅读习惯
每个人的阅读习惯与阅读能力都不同，如在阅读教学时，一部分学生对自我要求较高，习惯认真、仔细地阅读，阅读速度就会慢;一部分学生对阅读速度很是在乎，因此看书速度极快;有的学生的共情性极强，在阅读时会与主人公共同经历“冒险”，可以提高习作能力;有的学生总结力较强，会在阅读后对文章整体总结。虽然每个学生的实际阅读习惯不同，但只要没有影响到教师的实际教学效果，就不需要干涉其阅读习惯。在对学生进行个性化阅读的教学过程中，教师要有意识地指导学生掌握正确的阅读步骤。例如，在阅读前要先了解作者的概況与文章背景;在遇到不认识的生僻字时要注意看注释，也可以翻字典;要根据阅读目的对文章精读或略读;在阅读过程中要对文章中较好的句子或词语记录积累。教师在教学时可以选择学生感兴趣的题材，如神话故事、叙事类文章等，在学生完成阅读后要对其提问，探讨文章中的大概内容以及文章的启迪作用。
三、创造阅读教学的条件
教师要尽可能为学生创造阅读条件，有效增加学生的实际阅读量。例如，教师定期为学生组织阅读课堂，方便学生交流阅读内容，激发其阅读兴趣;爱好相同的学生可以交换书籍阅读，保证其阅读数量;阅读能力大致相同的学生在一起阅读，可以为其提供难度相同的书籍，使其探讨;将兴趣与能力相同的学生安排到一组，不仅能加强其阅读兴趣，还能使学生之间切磋学习。教师要充分利用阅读课堂的氛围，加深学生的阅读意识。教师还可以鼓励学生将家中书籍带到学校来建立阅读角，阅读角的建立有助于提高学生的阅读效率，帮助学生增加阅读量。除此之外，教师还应使用班费为班级增添图书，扩大班级图书角的图书资源，并积极鼓励学生利用课外时间阅读，帮助其增加文章积累量。因此要想培养学生良好的阅读习惯与能力，就要鼓励学生抓紧时间、抓住机会阅读，要坚持不懈地阅读，这样才能有效增加其阅读数量。
四、激发学生的阅读兴趣
学生的兴趣就是其第一任教师，对低年级的学生而言，由于年龄较小、对周边事物充满了好奇。因此教师在对低年级学生进行阅读教育时，要注意培养其学习兴趣，要抓住学生的心理特点制订教学目标、展开教学活动。首先教师要在教学过程中充分激发学生的阅读兴趣，要让学生充分感受阅读的有趣性，进而提高其阅读积极性。例如，在讲解《小马过河》一课时，课文的故事性较强，文章故事情节也符合低年级学生的兴趣爱好，大多数学生在阅读后还依然对其抱有兴趣，教师可以在教学完成后为学生推荐相关的文章。如《卖火柴的小女孩》《白雪公主》等，方便学生在课后阅读，要注意不要改变文章类型，以免影响其阅读兴趣，要让学生充分体会并激发其阅读兴趣。教师在课堂上还可以运用多媒体播放视频的方式，帮助学生将文章内容实体化，利用生动的画面吸引学生的注意，促使课堂氛围生动起来，调动学生的学习积极性。教师还可以在讲解课文时刻意停顿，激发学生的好奇心，提高学生的阅读兴趣[2]。
五、勇于进行创新实践
教师在讲课时要做到以学生为主体并积极运用新型教学方式，在阅读教学中教师可以先提出问题让学生边读边思考，学生间可以小声讨论，这种方法能帮助学生在讨论、交流中提高思维能力，激发其创造性思维。因此在小学语文教学中要不断鼓励学生进行探讨，对产生的问题大胆提问，教师要鼓励学生多思、多问、多想，转变原来的教学模式，培养学生的质疑精神。教师在面对学生的提问时，要给予正面的、积极的回答，并培养学生的创造力、想象力，要在班级内部形成积极向上、勇于提问的良好氛围。在面对学生所提出的有意义问题时，可以组织学生一起讨论，在解决问题的同时激发学生的学习热情，进而实现创新、民主、实践一体的小学课堂。
让学生感受阅读的快乐、享受阅读的成就感是每一位教师应做的，因此，要加强对小学低年级阅读课程的改革，帮助教师建立良好的阅读课堂。
参考文献：
[1]黄志军，王晓诚.国内外中小学阅读策略教学研究进展述评[J].上海教育科研，2020（6）：76-80.
[2]钟少秀.小学语文群文阅读教学选文策略[J].中国教育学刊，2020（2）：108.