党的十六大报告中明确指出，未来的社会是终身学习的社会。科学技术日新月异，使人们更能认识到终身学习的重要性。而终身学习最重要的方式是自读。因此，作为一名语文老师，应重视学生自读能力的提高。笔者认为，培养自读能力，可从以下几方面入手：
　　1.激发兴趣——自读实践的序曲。热爱是最好的老师，兴趣是自读训练成功的前提。
　　教师应根据教材的不同特点，采用不同的方法，激发学生的学习兴趣。（1）情景法。充分利用多媒体再现课文所描绘的情景，声画同步，把抽象的语言文字和具体形象的画面紧密结合，调动学生多种感官、视听结合，学生就会有身临其境的感觉。如教学《送孟浩然之广陵》一诗。可利用多媒体设置情景，播放一段有关长江的资料片。学生边听音乐边欣赏长江美景，就易于理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的景象了。（2）故事引入法。利用故事形式，让学生了解故事梗概，或是故事开端，或是介绍故事背景，让学生有着强烈的求知欲。（3）动手参与法。如教学《桂林山水》一课时，我要求学生根据自己查到的有关资料，或是过去的，或是电视、电影中看到，要求学生用图画出。让学生用画图的方法来培养自读的兴趣。大部分同学为了表现山水的美，而把课文读得仔细，细细品味，深入理解课文的内容，从而读通读懂课文。（4）教师示范法。即通过教师的示范板书，运用简练的词语，多样化的线条和醒目的符号，反映教材内容的重点，启迪学生的思维。这样，有利于激发学生学习的热情，有利于学生阅读思考活动的深入。激发学生自读兴趣的方法有很多，只要我们勤于探索，以学生为主体，从学生的需要出发，我们一定能做到事半功倍。
　　2.扎实训练——自读实践的主旋律。培养学生的自读能力，必须进行扎实的训练。在整个阅读课的教学中，要重视读的训练，讲究读的形式，以读为基础，将读贯穿始终。（1）初读课文，整体感知。初读课文是阅读教学的开始环节，意在让学生对全文有个初步的印象，为深入理解课文内容，体会思想夯实基础。如在教学《骆驼和羊》这篇课文时，可先让学生初读课文，保证学生充分的时间读书、思考，尝试理解不懂的词语，提出不懂的或想了解的问题，通过反复阅读，学生不懂的问题，教师要鼓励学生提出来，师生共同讨论解决；懂了的内容，要鼓励学生讲出来，大家互相交流。如果全班经过讨论还理解不全面，教师可以根据实际情况，设计一些问题，让学生带着问题再读课文。（2）研读课文，深入理解。学生通过初读课文，获得了对课文的初步印象后，还必须认认真真地读，仔仔细细地体味。教师可引导学生抓住重点词句进行研读，授之以法。（3）精读课文，总结提高。学生对课文进行了初读、研读之后，还必须精读课文，对课文的理解才能到位。例如《骆驼和羊》这篇课文，篇末老牛说的话对全文起到画龙点睛的作用。教师应引导学生精读这段话，先让学生找出老牛说的话，读一读，细细地品味一下，然后，找出一组反义词，说一说，“长处”和“短处”各是什么意思？学生通过回顾全文，前后比较，对文中老牛说的话就豁然开朗了。教师相机引导学生再读课文，想想全文主要讲了什么，要说明什么，给自己哪些启发、教育。还可以让学生分别扮演骆驼、羊、老牛的角色，揣摩人物的表情、动作、说话的语气以及角色的心理活动，从而达到提高认识的目的。最后，还应总结一下在学习方法上有什么收获，让学生说一说，议一议。总之，要把学习的主动权交给学生，对学生进行扎扎实实的阅读训练，让学生边读边想，思维活跃起来。这样，不但能够自己发现、解决阅读中的问题，而且会有一定的创造性，从而推动自读能力的逐步提高。
　　3.及时交流总结——自读实践的强音符。语文科教学，具有工具性和人文性。而自读是学生的个性化行为，学生对文本的感悟必然是多元的。当学生的个性解读出现错误时，教师应引导他们及时总结。学生毕竟不同于一般的读者，他们与文本往往存在较大的视界差距。因此，及时总结是非常必要的。在交流总结中，学生收获了美好的品格，培育了积极的人生态度，树立正确的价值观，也为以后的自读奠定了坚实的基础。