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摘 要： 英语阅读需要新鲜的素材、方法和互动支撑，需要给学生更多宽广展示的平台和机会。围绕学生英语阅读发展需要，突出新鲜与互动，有利于学生在主动开阔视野思维的过程中积累理解感知体验。探讨新鲜方法指导，便于他们在带着激情和兴趣主动融入阅读的过程中不断地调整学习探知方法，让学生有更为广阔的学习运用基础与平台。
关键词： 初中英语 阅读教学 新鲜素材 新鲜观点 新鲜互动
阅读作为英语教学的重要组成部分，需要新鲜的素材来激动学生学习的激情和兴趣，需要通过新鲜的方法鼓励学生主动探索。以新鲜的导入为切入点，使得学生在主动查找阅读学习兴奋点和关键点的基础上，更加主动地融入阅读学习过程。多给学生以新鲜的阅读提示，能使得他们在不断优化阅读理解思维方法的前提下，主动探究其中的精彩点，让他们尽情享受英语阅读学习的快乐与自由，提高探读学习的有效性。
一、运用新鲜素材，给阅读提供“活力剂”
新鲜的素材最能引起学生的好奇心，提高他们的阅读兴趣。如果教师在教学过程中有计划地搜寻一些同步的、有趣的新鲜素材，学生就一定会主动地、快乐地沉浸在这些美妙的阅读之中，从而使得学生充满激情和信心地主动探知感悟。借助新鲜素材输入活化阅读教学，使得学生有丰富而鲜明的阅读知识输入。
新鲜素材使得学生视野和思维有了更多的依附载体和吸附力。如，在译林版八年级下册Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”阅读指导中，我根据“The history about The Special Olympics World Games”和“The characters about The Special Olympics World Games”给学生设计了相应的导读方案，引导学生围绕其中相关的有趣故事进行阅读，帮助他们深化感知。通过这些新鲜素材的输入，学生走出依靠阅读素材被动接受语言文化知识的单一模式，有了更多的认知兴趣点。针对学生的理解，我结合本文的“志愿服务”主题，建议他们就“What should we do for The Special Olympics World Games？”交换意见，给他们更多自我研读探知的时间和空间。
新鲜素材的导入，弥补了学生阅读理解单一贫瘠的认知不足，使得他们跳出以本为本的阅读模式而获得更多的理解感悟。当然，新鲜素材的搜集，除了教师提供的和学习内容相关的素材以外，也建议学生围绕新鲜素材，主动搜集相应的他们感兴趣的内容。因为教师面对的是具有不同学习能力的学生，所以所选的素材要受到限制。“双管”齐下，应该能给学生提供相应的帮助和指导，让他们在阅读中获得深度与广度的理解。
二、借助新鲜观点，给交流输入“新思维”
阅读理解是语言信息输入与输出的一种转化，体现着学生在阅读过程中的心理认知变化。通过阅读引导学生主动说出自己的理解感知，让学生带着不同而新鲜的观点主动和同学交换想法，让阅读理解更有深度和意义，使得阅读教学变得生动多彩。
多给学生提出新鲜的、与众不同的观点，让他们在互动中直言不讳地表达，能够使得阅读产生更多的奇思妙想。如，在八年级下册Unit 4“A good read”的Reading A“Gulliver in Lilliput”阅读指导中，我要求学生在整体阅读感知的基础上，就“What is the main ideal of the article？”提出自己的观点。在此基础上，根据学生归纳整理的情况，建议他们就“If you meet the same，what would you like to do？”和“How are you going to get away？”发表自己的意见，让他们带着这些新鲜的观点主动畅谈。通过陈述自己的认知想法，阅读理解感知更清晰，使得学生在获得更多学习感思体验的过程中增强阅读的积极性和创新力。
通过新鲜观点的表达，学生有更多自由发挥的空间，针对自己的理解感知主动提出相应的观点。多组织学生进行互动交流，让他们在争辩过程中互通有无，让他们在集思广益的过程中调整学习策略方法。通过新鲜观点的输入，学生的交流更顺畅，有利于产生耀眼的思维火花。
三、尝试新鲜互动，给阅读带来“多样化”
阅读需要感知并予以理解深化，离不开学生主动合作探究。通过不同的能激发学生兴趣互动方式，引导学生有针对性地学习探知，使得他们在运用正确思维方法形成科学认知的过程中获得不一般的认知，产生共鸣。
运用互动来破解理解难题，能使得理解产生裂变式的连锁反应。如，在八年级下册的Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”阅读指导中，我通过多样化的互动交流使得学生有了更为真切的理解感知，我要求学生围绕“How much do you know about Hong Kong？”进行同桌交流，让学生针对书信内容进行归纳。同时，建议学生以导游者的身份，围绕“How do you introduce Hong Kong for your visitor？”进行小组讨论，并挑选出最具有奇特的想法，让学生代表小组与其他小组进行PK。
通过新鲜互动来加深感知、理解，能使得学生在相互探究的过程中找到阅读学习的切入点和关键点及重点、难点。多指导学生根据各自充满情趣的交流方式进行互动，能使得他们满怀激情在认真总结的基础上进行更多反思。以新鲜形式融入学生的互动交流过程，给他们提供必要的点拨与指导，让他们在不断完善的过程中主动提高，有利于他们在实践中获得知识能量。
如前所述，让学生带着好奇和兴趣主动融入阅读，让他们在找到阅读兴奋点的基础上多给他们新鲜的语料、观点和互动，让他们在动态化阅读和互动化交流中获得真实体验感知，定能使得他们更高兴。围绕新鲜做文章，给他们更多探究的自由和自主，使得阅读教学不再枯燥无味，让他们有更多的激情主动探读，提高语言文化综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]林招军.浅探初中英语阅读教学策略[J].小作家选刊·教学交流，2015（7）.
[3]王超.初中英语阅读教学初探[J].课程教育研究·学法教法研究，2015（24）.
[4]康红丽.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[J].新课程（中），2014（11）.
关键词： 初中英语 阅读教学 新鲜素材 新鲜观点 新鲜互动
阅读作为英语教学的重要组成部分，需要新鲜的素材来激动学生学习的激情和兴趣，需要通过新鲜的方法鼓励学生主动探索。以新鲜的导入为切入点，使得学生在主动查找阅读学习兴奋点和关键点的基础上，更加主动地融入阅读学习过程。多给学生以新鲜的阅读提示，能使得他们在不断优化阅读理解思维方法的前提下，主动探究其中的精彩点，让他们尽情享受英语阅读学习的快乐与自由，提高探读学习的有效性。
一、运用新鲜素材，给阅读提供“活力剂”
新鲜的素材最能引起学生的好奇心，提高他们的阅读兴趣。如果教师在教学过程中有计划地搜寻一些同步的、有趣的新鲜素材，学生就一定会主动地、快乐地沉浸在这些美妙的阅读之中，从而使得学生充满激情和信心地主动探知感悟。借助新鲜素材输入活化阅读教学，使得学生有丰富而鲜明的阅读知识输入。
新鲜素材使得学生视野和思维有了更多的依附载体和吸附力。如，在译林版八年级下册Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”阅读指导中，我根据“The history about The Special Olympics World Games”和“The characters about The Special Olympics World Games”给学生设计了相应的导读方案，引导学生围绕其中相关的有趣故事进行阅读，帮助他们深化感知。通过这些新鲜素材的输入，学生走出依靠阅读素材被动接受语言文化知识的单一模式，有了更多的认知兴趣点。针对学生的理解，我结合本文的“志愿服务”主题，建议他们就“What should we do for The Special Olympics World Games？”交换意见，给他们更多自我研读探知的时间和空间。
新鲜素材的导入，弥补了学生阅读理解单一贫瘠的认知不足，使得他们跳出以本为本的阅读模式而获得更多的理解感悟。当然，新鲜素材的搜集，除了教师提供的和学习内容相关的素材以外，也建议学生围绕新鲜素材，主动搜集相应的他们感兴趣的内容。因为教师面对的是具有不同学习能力的学生，所以所选的素材要受到限制。“双管”齐下，应该能给学生提供相应的帮助和指导，让他们在阅读中获得深度与广度的理解。
二、借助新鲜观点，给交流输入“新思维”
阅读理解是语言信息输入与输出的一种转化，体现着学生在阅读过程中的心理认知变化。通过阅读引导学生主动说出自己的理解感知，让学生带着不同而新鲜的观点主动和同学交换想法，让阅读理解更有深度和意义，使得阅读教学变得生动多彩。
多给学生提出新鲜的、与众不同的观点，让他们在互动中直言不讳地表达，能够使得阅读产生更多的奇思妙想。如，在八年级下册Unit 4“A good read”的Reading A“Gulliver in Lilliput”阅读指导中，我要求学生在整体阅读感知的基础上，就“What is the main ideal of the article？”提出自己的观点。在此基础上，根据学生归纳整理的情况，建议他们就“If you meet the same，what would you like to do？”和“How are you going to get away？”发表自己的意见，让他们带着这些新鲜的观点主动畅谈。通过陈述自己的认知想法，阅读理解感知更清晰，使得学生在获得更多学习感思体验的过程中增强阅读的积极性和创新力。
通过新鲜观点的表达，学生有更多自由发挥的空间，针对自己的理解感知主动提出相应的观点。多组织学生进行互动交流，让他们在争辩过程中互通有无，让他们在集思广益的过程中调整学习策略方法。通过新鲜观点的输入，学生的交流更顺畅，有利于产生耀眼的思维火花。
三、尝试新鲜互动，给阅读带来“多样化”
阅读需要感知并予以理解深化，离不开学生主动合作探究。通过不同的能激发学生兴趣互动方式，引导学生有针对性地学习探知，使得他们在运用正确思维方法形成科学认知的过程中获得不一般的认知，产生共鸣。
运用互动来破解理解难题，能使得理解产生裂变式的连锁反应。如，在八年级下册的Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”阅读指导中，我通过多样化的互动交流使得学生有了更为真切的理解感知，我要求学生围绕“How much do you know about Hong Kong？”进行同桌交流，让学生针对书信内容进行归纳。同时，建议学生以导游者的身份，围绕“How do you introduce Hong Kong for your visitor？”进行小组讨论，并挑选出最具有奇特的想法，让学生代表小组与其他小组进行PK。
通过新鲜互动来加深感知、理解，能使得学生在相互探究的过程中找到阅读学习的切入点和关键点及重点、难点。多指导学生根据各自充满情趣的交流方式进行互动，能使得他们满怀激情在认真总结的基础上进行更多反思。以新鲜形式融入学生的互动交流过程，给他们提供必要的点拨与指导，让他们在不断完善的过程中主动提高，有利于他们在实践中获得知识能量。
如前所述，让学生带着好奇和兴趣主动融入阅读，让他们在找到阅读兴奋点的基础上多给他们新鲜的语料、观点和互动，让他们在动态化阅读和互动化交流中获得真实体验感知，定能使得他们更高兴。围绕新鲜做文章，给他们更多探究的自由和自主，使得阅读教学不再枯燥无味，让他们有更多的激情主动探读，提高语言文化综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]林招军.浅探初中英语阅读教学策略[J].小作家选刊·教学交流，2015（7）.
[3]王超.初中英语阅读教学初探[J].课程教育研究·学法教法研究，2015（24）.
[4]康红丽.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[J].新课程（中），2014（11）.