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摘 要：在课程游戏化全面开展的幼儿园中，我发现，阅读好像是每个幼儿园的弱项。在自主游戏期间，如果没有外力的一些推动，阅读区永远是无人问津的。大班的孩子，马上就要进入小学生活了，阅读至关重要。那么，如何才能够让幼儿爱上阅读、主动阅读呢？我从调查研究到制订计划、家园共同实施等三个方面做了一些初浅的尝试和努力。效果在点滴中积累。
关键词：支架;阅读;家园携手
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0016-01
1.调查支架供支持
让幼儿爱上阅讀，只有幼儿园的努力是不够的，需要家园共同努力。于是，我设计了一张调查表，从七个方面进行了详细的了解：一是是否阅读，二是陪同的人，三是阅读的形式，四是阅读的书目类型，五是阅读方式，六是阅读状态，七是家长的期望。
调查发现，其实每个家庭都是有陪伴读书的，爸爸妈妈的陪伴占主要，有些特殊的家庭也有其他人的陪伴。有少数家庭是每天陪伴，大部分家庭根据自己的时间偶尔陪伴，没有不陪伴的状态。由此可以看出大家对孩子的阅读还是很重视的。这为家园共建打下了坚实的基础。
孩子阅读的过程中纸质文本占主要，音频也有涉及;绘本故事占主要，根据男女兴趣的不同科普类和经典童话类也有涉及;面对幼升小的压力，部分孩子已经开始看识字、幼小衔接的书籍。
阅读时以家长讲述为主，大部分孩子注意力不够集中，只能开始认真坚持不到最后，但也不排除全神贯注的幼儿。
家长的期望是：一是培养幼儿的注意力;二是推荐跟课程相关的书籍;三是是否识字阅读;四是培养幼儿阅读的兴趣和自主性。
2.支架支撑共向前
（1）支架一：绘本解读，把握绘本精华
在核心绘本开始之前，我都会充分解读绘本，从作者、内容、内涵、手法等等方面全方位解读。明确作者要传达给孩子的内容，进而，明确分为几个课时，每个课时我要传达给孩子的内容。
例如，在开展《田鼠阿佛》语言活动之前，我已经充分了解了该绘本的作者、作者想要传达给读者的内涵。
于是，我将这个绘本故事分成了两个课时，第一课时：在读读、看看、问问、说说中了解故事梗概，初步了解阿佛的与众不同;第二课时：语言目标：一是自然表达阿佛和四只小田鼠的对话，二是感受阿佛所说的诗歌的优美，初步了解排比句式;情感目标：了解阿佛、了解四只小田鼠，精神食粮和物质食粮缺一不可，同时也要学习四只小田鼠的包容、鼓励，没有它们就不能够成就阿佛，这个小诗人。
（2）支架二：幼儿领读，再现绘本内容
亲子阅读，往往幼儿专心不够，那么我们是不是可以换一个方式呢？幼儿园领读之后，到了家庭，让幼儿领读，将幼儿园听过的绘本故事讲述给家长们听。这样既改变了幼儿听家长讲故事枯燥、不专心的局面;又能够让幼儿再度回顾幼儿园学习到的内容，一举两得。
这样的方式刚刚实施，我便接到了一位妈妈的感慨：“昨天晚上我老泪纵横，给孩子讲了这么多年的故事，终于听到孩子讲故事给我听了……”
（3）支架三：亲子共读，拓展语言训练
在幼儿园里，有些语言拓展的训练，只能集中在一部分思维敏捷的孩子身上，他们在老师的提示之下能够很快地反应，并用要求的语言表述出来。那另一部分孩子怎么办呢？家园共育这个时候显得尤为重要了。
例如，《风中的树叶》的创编，我们班一个孩子的奶奶特别细心，在听孩子讲述了绘本之后，根据我在微信中的提示，让幼儿创编属于自己的《风中的树叶》，意境优美、语言通畅、仿编尤为形象、贴切。之后我还帮忙加上了前缀和点评，在如皋的一家杂志上发表了。
（4）支架四：视频阅读，引领全班幼儿
一部分重视的家长和积极的孩子已经行动起来了，怎样调动更多孩子的积极性呢？我经常在班上阅读孩子们自己创编的诗歌、故事等。幼儿园孩子还处于形象思维阶段，只是单纯的语言有时还不能够抓住他们的眼球，动态的视频更能吸引他们的注意力。于是，我提议在家阅读的情况，可以用手录下来，跟大家分享。果然，第一个孩子发来了视频，大家欣赏了。第二个孩子也发来了视频，更多的孩子参与到阅读的行列当中。
除了视频，我还请家长利用音频来跟孩子们分享。一位做小学老师的妈妈，我请她将故事讲述录音下来，在饭前、午睡前短短的时间播放给孩子们听。孩子们听得十分认真，那个孩子感到特别自豪，而其他的孩子也纷纷表示，也要自己的妈妈读给自己听，录下来跟全班分享。
（5）支架五：成果展现，育养阅读兴趣
经过上述几个支架的支撑，孩子们的阅读渐渐有了成果，孩子们爱上了写诗，爱上了编故事。我想，一定要保持他们的积极性，一定要让他们的努力看得见。于是，我在阅读区制作了一棵他们的成果树，树上，渐渐多了孩子们创编的诗歌、故事、孩子们阅读的画面。孩子们阅读的兴趣渐渐萌发了……
（6）支架六：共享书籍，完善借书体系
班上的家长纷纷表示要购买书籍，将阅读进行下去。如果每个孩子都买那么多的书，其实也是一种浪费。我提议，是不是可以班级集体购买，互相借阅呢？
我制定了借书规则，每个孩子都有一本借书证，借书证上设有借书时间、所借书的名字、还书时间等。这样，我们全班所有的孩子都能够随时共享书籍了。
“支架”支撑——“爱上阅读”家园携手共向前。
关键词：支架;阅读;家园携手
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0016-01
1.调查支架供支持
让幼儿爱上阅讀，只有幼儿园的努力是不够的，需要家园共同努力。于是，我设计了一张调查表，从七个方面进行了详细的了解：一是是否阅读，二是陪同的人，三是阅读的形式，四是阅读的书目类型，五是阅读方式，六是阅读状态，七是家长的期望。
调查发现，其实每个家庭都是有陪伴读书的，爸爸妈妈的陪伴占主要，有些特殊的家庭也有其他人的陪伴。有少数家庭是每天陪伴，大部分家庭根据自己的时间偶尔陪伴，没有不陪伴的状态。由此可以看出大家对孩子的阅读还是很重视的。这为家园共建打下了坚实的基础。
孩子阅读的过程中纸质文本占主要，音频也有涉及;绘本故事占主要，根据男女兴趣的不同科普类和经典童话类也有涉及;面对幼升小的压力，部分孩子已经开始看识字、幼小衔接的书籍。
阅读时以家长讲述为主，大部分孩子注意力不够集中，只能开始认真坚持不到最后，但也不排除全神贯注的幼儿。
家长的期望是：一是培养幼儿的注意力;二是推荐跟课程相关的书籍;三是是否识字阅读;四是培养幼儿阅读的兴趣和自主性。
2.支架支撑共向前
（1）支架一：绘本解读，把握绘本精华
在核心绘本开始之前，我都会充分解读绘本，从作者、内容、内涵、手法等等方面全方位解读。明确作者要传达给孩子的内容，进而，明确分为几个课时，每个课时我要传达给孩子的内容。
例如，在开展《田鼠阿佛》语言活动之前，我已经充分了解了该绘本的作者、作者想要传达给读者的内涵。
于是，我将这个绘本故事分成了两个课时，第一课时：在读读、看看、问问、说说中了解故事梗概，初步了解阿佛的与众不同;第二课时：语言目标：一是自然表达阿佛和四只小田鼠的对话，二是感受阿佛所说的诗歌的优美，初步了解排比句式;情感目标：了解阿佛、了解四只小田鼠，精神食粮和物质食粮缺一不可，同时也要学习四只小田鼠的包容、鼓励，没有它们就不能够成就阿佛，这个小诗人。
（2）支架二：幼儿领读，再现绘本内容
亲子阅读，往往幼儿专心不够，那么我们是不是可以换一个方式呢？幼儿园领读之后，到了家庭，让幼儿领读，将幼儿园听过的绘本故事讲述给家长们听。这样既改变了幼儿听家长讲故事枯燥、不专心的局面;又能够让幼儿再度回顾幼儿园学习到的内容，一举两得。
这样的方式刚刚实施，我便接到了一位妈妈的感慨：“昨天晚上我老泪纵横，给孩子讲了这么多年的故事，终于听到孩子讲故事给我听了……”
（3）支架三：亲子共读，拓展语言训练
在幼儿园里，有些语言拓展的训练，只能集中在一部分思维敏捷的孩子身上，他们在老师的提示之下能够很快地反应，并用要求的语言表述出来。那另一部分孩子怎么办呢？家园共育这个时候显得尤为重要了。
例如，《风中的树叶》的创编，我们班一个孩子的奶奶特别细心，在听孩子讲述了绘本之后，根据我在微信中的提示，让幼儿创编属于自己的《风中的树叶》，意境优美、语言通畅、仿编尤为形象、贴切。之后我还帮忙加上了前缀和点评，在如皋的一家杂志上发表了。
（4）支架四：视频阅读，引领全班幼儿
一部分重视的家长和积极的孩子已经行动起来了，怎样调动更多孩子的积极性呢？我经常在班上阅读孩子们自己创编的诗歌、故事等。幼儿园孩子还处于形象思维阶段，只是单纯的语言有时还不能够抓住他们的眼球，动态的视频更能吸引他们的注意力。于是，我提议在家阅读的情况，可以用手录下来，跟大家分享。果然，第一个孩子发来了视频，大家欣赏了。第二个孩子也发来了视频，更多的孩子参与到阅读的行列当中。
除了视频，我还请家长利用音频来跟孩子们分享。一位做小学老师的妈妈，我请她将故事讲述录音下来，在饭前、午睡前短短的时间播放给孩子们听。孩子们听得十分认真，那个孩子感到特别自豪，而其他的孩子也纷纷表示，也要自己的妈妈读给自己听，录下来跟全班分享。
（5）支架五：成果展现，育养阅读兴趣
经过上述几个支架的支撑，孩子们的阅读渐渐有了成果，孩子们爱上了写诗，爱上了编故事。我想，一定要保持他们的积极性，一定要让他们的努力看得见。于是，我在阅读区制作了一棵他们的成果树，树上，渐渐多了孩子们创编的诗歌、故事、孩子们阅读的画面。孩子们阅读的兴趣渐渐萌发了……
（6）支架六：共享书籍，完善借书体系
班上的家长纷纷表示要购买书籍，将阅读进行下去。如果每个孩子都买那么多的书，其实也是一种浪费。我提议，是不是可以班级集体购买，互相借阅呢？
我制定了借书规则，每个孩子都有一本借书证，借书证上设有借书时间、所借书的名字、还书时间等。这样，我们全班所有的孩子都能够随时共享书籍了。
“支架”支撑——“爱上阅读”家园携手共向前。