本文对初中语文阅读教学生活化进行探究，发现想要通过生活角度对课文进行理解，教师应通过更多的方式与视角让学生结合生活经验进行解读，这有利于阅读教学工作的效率提升。初中语文阅读教学的生活化让学生更为深入地理解课文，同时也可以反观生活，从中获得对生活与人生的理解。
　　一、设计课前导入，让学生参与生活
　　随着网络信息技术在人们生活中的渗透，教师可以利用新媒体教学手段中的音频与视频对课文教学开展进行导入，这种方式不仅生动有趣，吸引学生的注意力，同时通过这种直观的感官刺激方式，可以让学生产生更深的印象，更为迅速地投入到课程学习中来。
　　或是采用逆向思维的方式让学生参与课程教学的方式得到转变，就是教师在课堂预习中布置任务，让学生自己寻找素材，利用网络信息手段，搜集此节课程的周边知识或讲解，这个收集的过程便是开阔学生视野，参与学习的好机会，不仅锻炼了学生在学习上的主观能动性，也让学生在搜集、整理的过程中感知语文阅读的魅力，这种课下参与搜集素材的方式便是将课程生活化的一个切入点。
　　如八年级上册的第五课《藤野先生》，教师指导学生开展课前预习时，学生可以在网络上自行搜集一些课文中出现的有助于理解这篇文章的周边信息。因藤野先生是作者在日本学医时遇到的老师，因此文章中出现了很多代表日本的事物，如“富士山”“樱花”等。学生可以对这些事物进行搜集，不仅利于学生了解到这篇文章的来源背景，也能够帮助学生更为深刻地体会作者当时的思想情感。
　　二、创设教学情境，让学生体验生活
　　阅读是学生语文基础素养中的一个重要组成部分，因此教师必须重视此部分的教学工作质量。其中的构建教学情境较为有效，教师可以通过各种方法丰富教学情境，让学生从生活与感知的角度理解课文想要表达的文章主旨。
　　首先，对生活场景进行还原。例如，教师带领学生学习《春》这篇课文时，可以通过这些关于春的描述让学生进行场景描述，依靠自己在生活中的感官体验进行描述，可以有不同的见解，或是添加一些自己在生活中体会到的想法，这不仅是在让学生返璞归真，也是通过生活场景的塑造让学生更为深刻地体会到作者当时是怎样的一种情感体验。
　　其次，分角色表演。课本剧表演是通过场景表演让学生更为深入地体会人物形象与心理。同时学生在参与表演时，也会从生活经验的角度对人物的性格进行理解，这样利于学生的对表演的人物心理进行分析，进而理解课文讲述的事件主旨与文章想要传达的价值观。学生通过自身在生活中获得的经验将文章中人物的性格演绎出来，同时也将文字书写的语言、情绪、心理等方面的内容展现出来，这不仅依靠对文章字词描述的理解，还需学生自己对生活中的体验进行理解，進而让阅读教学的质量提升到更高的水平。
　　三、采用多样教学方法，再现生活
　　多种多样的教学方法可让学生从这些不同的角度理解文章主旨与文章中人物的思想感情。这需要教师根据文章的主题进行安排，既让学生生活感悟与课文情感结合得更为紧密，理解得更为深入，也让阅读教学的效率更高。
　　首先，是亲身体会法。因为处于初中阶段的学生正值青春期，人生观、价值观、世界观正处于构建的阶段，初中语文课文中有很多对学生“三观”树立进行引导的事例，如《羚羊木雕》《富贵不能淫》等都是较有代表性的例子，教师开展阅读教学活动时，引导学生开展谈论会，学生可以踊跃参加，发表意见，此时学生就会依据自己在生活中遇到的事情阐述自己的观点，教师可以通过学生的发言，进行点评与指导。
　　其次，人物采访方式。阅读教学目的就是通过事件描述或是思想感情抒发让学生对文章的内容进行理解与感知。这种体察世间冷暖的方式可以激发学生的同理心，进而对文章的主旨产生更为深入的理解。例如，学生在学习《背影》这篇文章时，就可以通过采访其他同学或是身边的人来理解人们都是怎样与自己的父亲相处的，或是怎样理解父女、父子关系的。这种通过采访的方式感知文章的方式不仅让文章的主题升华到更高的高度，在生活中进行人物采访，也可以通过不同的视角对“父亲”这个角色进行理解，感知“父爱”。
　　最后，使用第一视角对文章中的主角进行理解。初中语文课本中有很多状物文章，如《那树》《蝉》这些通过人的视角进行讲述的其他物种，这种讲解方式虽然更易于人们理解，但是教师如果想要让学生更为深层次地挖掘其中暗含的道理，就可以让学生试着以这些物种的角度体会，如“如果我是一只蝉”“我是一棵树”等第一视角理解文章，这样的角度更为新颖，也让学生通过这种身临其境或是换位思考的角度在审视文章的主角时获得更为生动的感知。
　　综上所述，想要语文阅读教学中的生活化效果更为明显，教师应注重观察生活与课文主旨之间的联系，尽量通过教学方法上的变化，引导学生积极参与，并在生活与阅读过程中深度思考。
　　作者单位：河南省方城县基础教育教学研究室（473200）