阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　批注式阅读是让学生进行个性化阅读的手段，是培养学生感受、理解、欣赏、评价等能力的有效方法。集自主性、差异性、审美性等特点于一体的批注式阅读教学，越来越受到教师的关注，而批注式阅读，培养的就是学生边读、边思、边批注的习惯。
　　让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，需要教师在阅读教学中不断提高指导技巧，使学生学会批注，爱上批注，习惯批注。那么，怎样让学生细读文本，有效批注呢？
　　首先，要了解文字批注的类型及用法。经过课堂教学实践的摸索，笔者认为，文字批注的主要类型有：（1）概括内容。对文章的主要内容进行简单总结、概括。（2）评点人物。对人物的性格、特点等進行分析和点评。（3）赏析语言。赏析文中词语运用是否准确，修辞运用是否恰当等。（4）分析写法。指出文章的写作顺序，运用了哪些特殊的表达方法，这样运用的好处等。（5）谈谈感想。联系生活实际，谈谈对某一句子或段落的体会和感悟。（6）探讨交流。对文中不理解的地方提出疑问，或对文章提出修改建议。
　　其次，再按照由易到难、由浅入深的规律逐步训练。先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉、页脚、页侧。
　　文字批注在我的教学中分为三个阶段进行。
　　第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。
　　第二阶段：课中讲读——启发性批注。
　　（1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在教师引导下对重点句的赏析，以及教师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。
　　（2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。
　　第三阶段：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。
　　“批注”不失为让学生主动阅读的有效途径。在批注过程中，学生是主体，必须用心阅读，体现出有点有面、有浅有深、有同有异、有多有少、有文有道、有读有写。学生有了激情，有了信心，就会想写批注，而且善写批注。
　　（责 编 欣 航）