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内容摘要：教师要发挥引导作用，以学生为中心，激发并促进写作兴趣形成，积极开展英语自主性学习写作教学，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。
关键词：引导者 学生中心 自主性学习 写作教学
一.背景
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误。
基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣，和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
二.理论依据
国外自20世纪70年代就开始研究与探讨自主性外语学习，国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习。以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，必须树立“以学生为中心”的教学和学习思想。自主性学习强调教学的个性化，是对被动适应式学习的超越，是以学生为主，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。自主性学习，符合建构主义教育理论的特点。
三.实施
（一）引导性写作
1.输出前的输入
从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。教师可以采取以下做法。
（1）目标指引：目标指引就是指对英语整个课程，各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。如高一新教材第4单元Unforgettable experiences的写作，教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料为自主学习提供了方向。
（2）创设情境，让学生积极开展讨论。为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。如在进行Unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。
2.输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进行课堂自主性写作。
（1）根据讨论出来的提纲，学生写出草稿。（初稿）
（2）用一些必要的关联词，使文章有连贯性和行文的逻辑性。（修订稿）
（3）再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅。（定稿）
3.输出完成后，根据评价表进行自我评价和互相评价，最后展示优秀范文，教师评价。
自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。
（二）自由写作（Free writing）
教师可以让学生进行自由写作，学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高，同时尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文等，来提高自己的写作水平。
（三）延续性写作（Continuous Writing）。
教师出一个大题目，如My School Life（以记叙文为主），要求学生以小组为单位，成立写作小组，定期写一小节内容，续写不断。最后进行评选，对优秀者予以表扬、鼓励。
（四）要抓好指导和评价双环节
1.指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。
2.自评，互评与教师评价相结合
教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。
开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒，并为学生的终身学习打下坚实的基础。
（作者单位：甘肃省会宁县第四中学）
关键词：引导者 学生中心 自主性学习 写作教学
一.背景
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误。
基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣，和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
二.理论依据
国外自20世纪70年代就开始研究与探讨自主性外语学习，国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习。以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，必须树立“以学生为中心”的教学和学习思想。自主性学习强调教学的个性化，是对被动适应式学习的超越，是以学生为主，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。自主性学习，符合建构主义教育理论的特点。
三.实施
（一）引导性写作
1.输出前的输入
从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。教师可以采取以下做法。
（1）目标指引：目标指引就是指对英语整个课程，各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。如高一新教材第4单元Unforgettable experiences的写作，教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料为自主学习提供了方向。
（2）创设情境，让学生积极开展讨论。为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。如在进行Unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。
2.输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进行课堂自主性写作。
（1）根据讨论出来的提纲，学生写出草稿。（初稿）
（2）用一些必要的关联词，使文章有连贯性和行文的逻辑性。（修订稿）
（3）再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅。（定稿）
3.输出完成后，根据评价表进行自我评价和互相评价，最后展示优秀范文，教师评价。
自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。
（二）自由写作（Free writing）
教师可以让学生进行自由写作，学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高，同时尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文等，来提高自己的写作水平。
（三）延续性写作（Continuous Writing）。
教师出一个大题目，如My School Life（以记叙文为主），要求学生以小组为单位，成立写作小组，定期写一小节内容，续写不断。最后进行评选，对优秀者予以表扬、鼓励。
（四）要抓好指导和评价双环节
1.指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。
2.自评，互评与教师评价相结合
教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。
开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒，并为学生的终身学习打下坚实的基础。
（作者单位：甘肃省会宁县第四中学）