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【摘 要】 本文围绕初中英语教学中合作探究学习误区探析破解的策略方法，旨在阐述优化教学过程和方法对提高学生英语学习综合运用能力的促进作用。引导学生在学习中多合作、真探究，能有效增强认知体验，提高课堂教学有效性和语言表达综合运用能力。
【关键词】 初中英语 小组 合作学习
英语课程标准强调鼓励运用合作、探究、实践等模式来优化学习过程，能在拓宽学生知识视野的基础上，更好增强学生的认知体验，促进知识技能内化生成。由此可见，合作探究的根本目的是让学生在语言表达交际中发现问题，尝试运用互动交流等形式来探究和解决问题，以此来增强学习认知体验，形成正确的英语学习思维和语言感知。
1. 设计多元分层问题任务，增强探究深度a
问题在合作探究中占有不可替代的重要作用，能帮助学生在激活认知感悟思维的基础上，使得他们主动学习和深入理解。传统的合作探究多注重对学生问题解答结果的关注，忽视了对思维认知过程的探索。
传统探究不仅不利于调动学生英语学习的潜能和兴趣，还容易使得学生产生“合作仅是形式主义”误解，难以真正优化课堂教学过程和方法。抓住合作探究的重点，设计具有多元化和层次性的探究问题，更利于主动表达和积极探究。在设计过程中，一方面，要能紧扣课程学习的知识要点，突出重点和难点，让学生能够带着疑问来深入表达探究，发现更多的学习问题；另一方面，问题设计应该体现层次性，按照学生的不学生习需求来设计相应的思考探究问题，使得他们在各自的交流中增强认知体验。
学生在这样多元化的问题探究中，能主动思考和积极探究。例如，在《牛津初中英语Fun with English》（下同）中7B Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，除了要求学生掌握文章表达主题大意外，可根据学生的学习实际情况，设计一定的层次性问题，可要求学生围绕“What’re the characters about their homes？” “What do you find from their homes？” “What is your dream home？”等来进行同桌交流和小组探究，以此来增强他们的认知感悟，不断提高他们的问题理解深度。这样的层次性问题设计，让学生能带着主动探究的激情认真参与。
2. 把握全员互动交流节奏，丰富探究过程
合作探究需要花费一定的时间。要想让全体学生都能够积极参与互动交流，就是要在保证他们享有充足时间基础上，为他们提供更为有效合理的探究过程，使得他们在一定的节奏中掌握主动权和自由权。
一些教师为了保证顺利完成教学任务，往往仍以灌输式教学理念来优化教学。这样的教学方运用，一方面，容易使得学生的学习互动交流时间少之又少，不能够使之表达充分，容易导致课堂教学过程不够深入和细致；另一方面，不能调动学生的学习思维和激情，让他们缺少实践探索的机会。让全体学生在合作探究过程中动起来，应该提供丰富的载体形式，像同桌交流、小组合作、角色扮演等过程中，明确相应的学习任务，使他们在互动交流中集思广益和取长补短，不断增强认知体验。
按照全员互动交流来优化节奏，能使得合作探究更为丰富多彩，多样的互动，能在调动学生主动学习情感思维基础上，更能深化认知探究过程。例如，在7B Unit 6 Food and lifestyle的Reading A Keeping fit 教学中，可要求全班学生围绕“How to make us keep healthy？”来各抒己见，不断丰富阅读理解学习内容。
3. 创设主动表达运用平台，激活学习潜能
教师是课堂教学组织者、引导者和促进者。针对学生的学习实际来为他们搭建一定的表达平台，能在优化教学过程基础上，更能体现学生的学习主体地位和作用。学生在这样平台中认真学习，不仅能激活学习潜能，还能够养成大胆表达交流的良好意志。
在创设过程中，一方面，营造轻松自由的学习环境氛围，鼓励学生能够大胆言说和主动表达，增强感知；另一方面，多与学生沟通交流，让他们形成有效的策略方法，便于互动。同时，引导学生尝试运用讲故事、角色扮演、演讲等方式来呈现探究内容，不断彰显他们的学习才华。像在7B Unit 4 My day的Reading A School life 教学中，可运用“手抄画报”形式建议学生围绕“The beautiful school scenery”画出自己心目中的校园美景，并建议学生就画面内容大胆表达，激活他们发展创新活力因子。
总之，走出英语合作探究学习误区是对课堂教学过程和方法的优化，能更好激活学生英语学习的主观能动性和潜能，培养学生英语表达综合交际运用能力。合作探究过程优化对增强学生学习认知体验具有极大引导促进作用，指导学生形成多元化的学习策略思维。
■
[1] 张寒琴. 在初中英语教学中实施小组合作学习的有效策[J]. 读写算？素质教育论坛， 2011（07）.
[2] 郭育会. 小组合作学习存在的误区及对策[J]. 新课程（上）， 2011（11）.
[3] 王燕萍. 谈中学英语教学中合作学习的误区及对应策略[J]. 中学课程辅导？教学研究， 2010（21）.
【关键词】 初中英语 小组 合作学习
英语课程标准强调鼓励运用合作、探究、实践等模式来优化学习过程，能在拓宽学生知识视野的基础上，更好增强学生的认知体验，促进知识技能内化生成。由此可见，合作探究的根本目的是让学生在语言表达交际中发现问题，尝试运用互动交流等形式来探究和解决问题，以此来增强学习认知体验，形成正确的英语学习思维和语言感知。
1. 设计多元分层问题任务，增强探究深度a
问题在合作探究中占有不可替代的重要作用，能帮助学生在激活认知感悟思维的基础上，使得他们主动学习和深入理解。传统的合作探究多注重对学生问题解答结果的关注，忽视了对思维认知过程的探索。
传统探究不仅不利于调动学生英语学习的潜能和兴趣，还容易使得学生产生“合作仅是形式主义”误解，难以真正优化课堂教学过程和方法。抓住合作探究的重点，设计具有多元化和层次性的探究问题，更利于主动表达和积极探究。在设计过程中，一方面，要能紧扣课程学习的知识要点，突出重点和难点，让学生能够带着疑问来深入表达探究，发现更多的学习问题；另一方面，问题设计应该体现层次性，按照学生的不学生习需求来设计相应的思考探究问题，使得他们在各自的交流中增强认知体验。
学生在这样多元化的问题探究中，能主动思考和积极探究。例如，在《牛津初中英语Fun with English》（下同）中7B Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，除了要求学生掌握文章表达主题大意外，可根据学生的学习实际情况，设计一定的层次性问题，可要求学生围绕“What’re the characters about their homes？” “What do you find from their homes？” “What is your dream home？”等来进行同桌交流和小组探究，以此来增强他们的认知感悟，不断提高他们的问题理解深度。这样的层次性问题设计，让学生能带着主动探究的激情认真参与。
2. 把握全员互动交流节奏，丰富探究过程
合作探究需要花费一定的时间。要想让全体学生都能够积极参与互动交流，就是要在保证他们享有充足时间基础上，为他们提供更为有效合理的探究过程，使得他们在一定的节奏中掌握主动权和自由权。
一些教师为了保证顺利完成教学任务，往往仍以灌输式教学理念来优化教学。这样的教学方运用，一方面，容易使得学生的学习互动交流时间少之又少，不能够使之表达充分，容易导致课堂教学过程不够深入和细致；另一方面，不能调动学生的学习思维和激情，让他们缺少实践探索的机会。让全体学生在合作探究过程中动起来，应该提供丰富的载体形式，像同桌交流、小组合作、角色扮演等过程中，明确相应的学习任务，使他们在互动交流中集思广益和取长补短，不断增强认知体验。
按照全员互动交流来优化节奏，能使得合作探究更为丰富多彩，多样的互动，能在调动学生主动学习情感思维基础上，更能深化认知探究过程。例如，在7B Unit 6 Food and lifestyle的Reading A Keeping fit 教学中，可要求全班学生围绕“How to make us keep healthy？”来各抒己见，不断丰富阅读理解学习内容。
3. 创设主动表达运用平台，激活学习潜能
教师是课堂教学组织者、引导者和促进者。针对学生的学习实际来为他们搭建一定的表达平台，能在优化教学过程基础上，更能体现学生的学习主体地位和作用。学生在这样平台中认真学习，不仅能激活学习潜能，还能够养成大胆表达交流的良好意志。
在创设过程中，一方面，营造轻松自由的学习环境氛围，鼓励学生能够大胆言说和主动表达，增强感知；另一方面，多与学生沟通交流，让他们形成有效的策略方法，便于互动。同时，引导学生尝试运用讲故事、角色扮演、演讲等方式来呈现探究内容，不断彰显他们的学习才华。像在7B Unit 4 My day的Reading A School life 教学中，可运用“手抄画报”形式建议学生围绕“The beautiful school scenery”画出自己心目中的校园美景，并建议学生就画面内容大胆表达，激活他们发展创新活力因子。
总之，走出英语合作探究学习误区是对课堂教学过程和方法的优化，能更好激活学生英语学习的主观能动性和潜能，培养学生英语表达综合交际运用能力。合作探究过程优化对增强学生学习认知体验具有极大引导促进作用，指导学生形成多元化的学习策略思维。
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[1] 张寒琴. 在初中英语教学中实施小组合作学习的有效策[J]. 读写算？素质教育论坛， 2011（07）.
[2] 郭育会. 小组合作学习存在的误区及对策[J]. 新课程（上）， 2011（11）.
[3] 王燕萍. 谈中学英语教学中合作学习的误区及对应策略[J]. 中学课程辅导？教学研究， 2010（21）.