[摘 要]小学语文灵动课堂的构建，教师可从趣味性、多元性、互动性、开放性等不同角度展开思考，为学生准备丰富多彩的学习实践机会，从而给课堂教学注入丰富的内驱力。教学情境创设、课堂合作学习、创新实践活动，都属于语文学科学习的主要形式，教师从激趣角度展开布设，其助学效果会更为突出。
　　[关键词]灵动课堂;创新探索;激趣
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）30-0009-01
　　构建灵动的小学语文课堂，需要更多的激趣手段以及更多的活动支持。教师要在创设情境中激趣、在趣味互动中创新、在创新实践中成长，让学生在积极参与课堂互动的过程中形成学习成果。
　　一、在创设情境中激趣
　　在教学情境创设时，教师需要有激趣意识，对教学情境展开全面研究，为学生营造适合的学习氛围，让学生在热烈、互动、温暖、轻松、愉快的氛围中展开学科学习，在和谐互动中形成学科能力。生动讲述、示范诵读、媒体介入、故事投放、问题设计、游戲启动等，都可以触动学生的心灵，形成思维冲击。如果教师能够在具体设计时渗透一些趣味化因素，其助学效果会更为突出。
　　在教学四年级下册《天窗》一课时，教学之初，教师利用多媒体展示了一组图片，要求学生阅读文本内容，然后说说童年中最喜欢的游戏活动。学生有了阅读经历，自然掌握了一些介绍的方法。教师再给出一些具体的提示，要求学生有条理地介绍游戏的经过和相关的有趣经历。有学生介绍了自己小时候最喜欢玩的游戏是放风筝，而且是在郊外大山脚下放风筝，因为风筝飞得极高，那感觉很不一样;有学生对乡下爷爷家的菜园非常留恋，认为那里就是美好的乐园，有很多好玩的东西。因为有文本阅读，学生才会联想到这些趣味性十足的内容，在这样的教学情境中，学生的情绪被完全调动起来，对阅读充满了兴趣。
　　二、在趣味互动中创新
　　学生对互动性学习活动有更多认同感，教师在具体设计和调度时，需要从教学实际出发，为学生提供更多互动性学习的机会。如果有可能，教师不妨将游戏、竞赛、电子信息等内容融合到活动中，让学生的多种感官都受到冲击，这不仅能够激活学生的学习热情，还能够调动学生的创新实践意识。
　　如教学《三月桃花水》一课时，教师先做示范诵读，并给学生展示一些视频片段，让学生对课文所描绘的景色有个直观认知，然后推出一个活动：以学习小组为单位展开合作学习，推介一名同学诵读课文，其他同学对课文所描绘的景物进行直观模仿，利用体态动作表现景物的特点，形成造型背景。学生对这样的活动感到很新鲜，自然有强烈的参与热情。教师给学生做具体指导，学生逐渐找到了操作要领。课堂展示阶段，教师利用多媒体展示一些画面，并配上背景音乐，为学生的诵读造势。学生开始了表演，诵读声、音乐声搭配和谐，其他学生的动作表现也十分出色。在整个表演过程中，不管学生造型效果如何，都能够凝聚众多的目光，学生的学习主动性也得到了提升，为课堂教学带来了更多助力。
　　三、在创新实践中成长
　　语文课堂教学离不开实践的支撑，教师在课外实践活动设计时，针对学生的学习诉求展开思考，能够形成更多的学习启动点。利用网络搜集阅读信息、展开社会调查、进行生活观察、推出电子作业等，都带有创新探索的意味，学生对这些实践性学习活动有更多倾向性，能够确保实践活动的顺利推进。
　　在教学《海上日出》一课时，教师为学生准备了实地观察任务：日出日落都有不少看点，选择适合的时间段，亲自去观察日出或者日落，学习文本的写法，将观察到的情境描绘出来，要求抓住景色的特点。学生接到这个实践性学习任务后，都表现出很高的参与主动性。在具体观察中，能够借助文本的阅读经历，对相关景色展开个性描绘。在课堂成果展示时，教师组织学生展开互评，学生先展示自己的习作，然后相互评价，对各自习作中存在的问题展开点评。在整个活动设计和组织过程中，教师都发挥了主导作用，从活动设计到活动注意事项，再到最后的互动点评，都给学生提供了难得的学习体验的机会。实地观察日出或者日落，这是学生最乐意接受的任务。学生深入到生活之中，对日出或者日落展开细致观察，从中获得的学习感受是鲜活的、深刻的。教师抓住学生的学习心理展开布设，符合因材施教的原则，具有更为广泛的应用价值，值得我们做更深入的研究。
　　“兴趣是最好的老师。”教师利用多种趣味性活动展开教学调度，可以给学生提供丰富的学习资源。情境创设、活动布设、实践创新，都属于灵动课堂构建的重要形式，教师在教学研读中展开激趣设计，提升教学的趣味性，能够给学生的感官带来冲击，从而形成崭新的课堂教学动力源。
　　（责编 刘宇帆）