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摘 要：化学作为一门自然学科是建立在实验基础之上的学科，特别是初中阶段，刚开设化学学科，带有一定的抽象性。如何利用好手中教材，带领学生走进一个全新的知识世界，尤其是刚接触化学的初中学生，很难直接领会学习要领，更要利用实验来激发学生的学习兴趣，帮助学生开启化学世界的大门。因此，作为初中化学教师，一定要安排合理的化学实验，才能够激发学生的学习兴趣，才能够调动学生主动参与实验更能增加学生对知识的掌握，同时也可以减轻教师教学的压力，帮助学生更好的学习化学知识。
关键词：初中化学 实验教学 多媒体 情景
一、初中化学实验教学的现状
如今大多数学校都已设置了理化生实验室，配备了实验相关的一些基础设施，硬件已完善，具备了进行实验的基础，因此几乎不存在以往“巧妇难为无米之炊”的困境了。然而，部分学校的实验室被束之高阁，形同虚设的现象却十分普遍。据了解，初中化学课时有限，为了赶教学进度，教师不舍得花时间带领学生进行很多实验，教材中涉及到的多数实验也都由教师交代好教学内容、嘱咐注意事项后进行演示实验这样处理。在此过程中，学生一直处于被动的地位，只能全盘接受教师所灌输的知识，动手能力得不到锻炼，更谈不上促进学生的个人发展，这与新课标对于学生的要求相去甚远，也违背了实验教学的初衷。在我国的教学体系中，化学是在初中阶段才开始的，作为一门新的带有抽象性的学科，很多学生都会产生抵触情绪，虽然教师经常会做一些课堂实验，但是能真正学进去的知识却很少，加之书本知识的难以理解，故而形成恶性循环，导致很多学生最后放弃学习化学。在带领学生做实验时，教师没有进行实验创新，不能将趣味调理其中，给学生一种实验只是书本知识的验证，进而不愿意花更多的时间与精力学习化学。
二、关于上述问题的思考与感想
（1）實验在教学中的重要地位。
实验教学的存在具有其合理性和意义，如果忽略了化学教学中的实验教学，那么即使化学教师付出再多辛苦，从很大程度上来说也是徒劳无功的。“磨刀不误砍柴工”，只有克服一切困难，将实验教学进行得有声有色，才能让学生扎实地掌握化学知识的同时有所收获，真正实现“得法于课内，受益于课外”，要让学生参与到实验中来。众所周知，想要让学生进行实验，无论是实验前的准备工作还是实验后的收尾工作，工作量都很大，需要耗费大量的时间和精力，这也让很多老师望而生畏。因此就需要学校安排好实验教师与功能室教师的分工，明确职责。
（2）多媒体教学在初中化学实验教学中的应用
多媒体技术在初中化学实验教学中的应用主要是用来进行模拟实验，通过多媒体演示，避免一些课堂教学中的不利因素，达到让学生直观感受的效果。运用多媒体技术展示实验过程，放大一些微观现象，例如水的分解用动画的形式将水通电时的微观过程动态的表示出来，让学生深切感知实验现象，同时也保证了学生安全。模拟实验效果不好的实验。通过多媒体教学的方式可以将在较好实验环境中产生的实现效果展示出来，对于学生直观感受实验结果有很大的帮助。如溶液PH测试，中和滴定实验，都可以采取课堂实验和多媒体教学结合的方式，让学生感受到实际操作的同时，也可以对理想情况下的实验结果有一个感性的认识。模拟错误的实验结果。实验的错误操作一般会引起破坏性和污染性的后果。在课堂教学的过程中，演示过程只能靠口头讲解，学生不会有直观感受，印象不深。而通过多媒体教学，比如展示酒精灯的错误操作造成的火灾，稀释浓硫酸引发喷溅等后果，学生感受更加直观，深知错误带来的严重后果，这让学生对认真实验，正确操作的重要性有了更深刻的认识，也促使他们对于正确的实验操作更熟悉。
（3）规范演示实验，凸显学生的主体性。
在实际教学过程中并不是每一个实验都有机会让学生亲自动手去做，在受教学进度和课堂教学授课的局限性的情况下，演示实验则更为普遍。演示实验并不意味着将课堂变成自己的独角戏，教师除了要努力提升个人的业务素养、规范操作之外，更多的是要充分考虑到学生的感受，学会站在学生的角度去思考问题。例如，进行演示实验时，是不是每个座位的角度都能够看清楚？如果不能怎么办？我们大可以让学生不必囿于座位的限制，后排和靠墙的学生可以向前靠近一些，或利用多媒体的摄像头对准演示方位，将实验更加清晰地呈现在大屏幕上。比如，在进行演示实验时，学生自然都会屏息凝神地仔细观察，看上去集中了注意力，但是他们的注意力是否只是在看热闹？看我究竟生成了什么物质？怎样才能将学生关注的点转移到我想让他们关注的地方？我们大可以在进行实验之前罗列几个问题布置给学生，启发学生有目的地去观察和思考，或演示实验结束以后再将问题抛给学生，让他们进行讨论和交流。总之，演示实验不能只顾将实验准确无误地做完，而要努力让学生有所收获。
（4）合理运用情景教学
教师要将课堂主权还给学生，以学生为主体，开展情景教学。情景教学在其他科目教学中，也被经常使用，由此可见，情景教学是一种良好的教学方式。在化学实验中，教师可以以引导者的身份出现，将学生置于自身所创设的情景课堂当中，让学生能够更好的学习化学知识。以这种教学方式，不仅能够减少教师课堂上的压力，同时也能充分调动起学生的积极性，更能巩固学生对所学化学知识及相关联知识的掌握。因此，在初中化学教学中，可适当增加情景教学实验次数，以提高化学教学效果。
综上所述，实验是化学的生命，合理的化学实验，能够激发学生的学习兴趣，增加学生对知识的掌握，同时也减轻了化学教师的课堂压力。因此，作为初中化学教师，一定要不断的探求激发学生学习的方法，以基础实验为基础，进行实验设计与知识延伸，帮助学生更好的学习化学知识。
参考文献
关键词：初中化学 实验教学 多媒体 情景
一、初中化学实验教学的现状
如今大多数学校都已设置了理化生实验室，配备了实验相关的一些基础设施，硬件已完善，具备了进行实验的基础，因此几乎不存在以往“巧妇难为无米之炊”的困境了。然而，部分学校的实验室被束之高阁，形同虚设的现象却十分普遍。据了解，初中化学课时有限，为了赶教学进度，教师不舍得花时间带领学生进行很多实验，教材中涉及到的多数实验也都由教师交代好教学内容、嘱咐注意事项后进行演示实验这样处理。在此过程中，学生一直处于被动的地位，只能全盘接受教师所灌输的知识，动手能力得不到锻炼，更谈不上促进学生的个人发展，这与新课标对于学生的要求相去甚远，也违背了实验教学的初衷。在我国的教学体系中，化学是在初中阶段才开始的，作为一门新的带有抽象性的学科，很多学生都会产生抵触情绪，虽然教师经常会做一些课堂实验，但是能真正学进去的知识却很少，加之书本知识的难以理解，故而形成恶性循环，导致很多学生最后放弃学习化学。在带领学生做实验时，教师没有进行实验创新，不能将趣味调理其中，给学生一种实验只是书本知识的验证，进而不愿意花更多的时间与精力学习化学。
二、关于上述问题的思考与感想
（1）實验在教学中的重要地位。
实验教学的存在具有其合理性和意义，如果忽略了化学教学中的实验教学，那么即使化学教师付出再多辛苦，从很大程度上来说也是徒劳无功的。“磨刀不误砍柴工”，只有克服一切困难，将实验教学进行得有声有色，才能让学生扎实地掌握化学知识的同时有所收获，真正实现“得法于课内，受益于课外”，要让学生参与到实验中来。众所周知，想要让学生进行实验，无论是实验前的准备工作还是实验后的收尾工作，工作量都很大，需要耗费大量的时间和精力，这也让很多老师望而生畏。因此就需要学校安排好实验教师与功能室教师的分工，明确职责。
（2）多媒体教学在初中化学实验教学中的应用
多媒体技术在初中化学实验教学中的应用主要是用来进行模拟实验，通过多媒体演示，避免一些课堂教学中的不利因素，达到让学生直观感受的效果。运用多媒体技术展示实验过程，放大一些微观现象，例如水的分解用动画的形式将水通电时的微观过程动态的表示出来，让学生深切感知实验现象，同时也保证了学生安全。模拟实验效果不好的实验。通过多媒体教学的方式可以将在较好实验环境中产生的实现效果展示出来，对于学生直观感受实验结果有很大的帮助。如溶液PH测试，中和滴定实验，都可以采取课堂实验和多媒体教学结合的方式，让学生感受到实际操作的同时，也可以对理想情况下的实验结果有一个感性的认识。模拟错误的实验结果。实验的错误操作一般会引起破坏性和污染性的后果。在课堂教学的过程中，演示过程只能靠口头讲解，学生不会有直观感受，印象不深。而通过多媒体教学，比如展示酒精灯的错误操作造成的火灾，稀释浓硫酸引发喷溅等后果，学生感受更加直观，深知错误带来的严重后果，这让学生对认真实验，正确操作的重要性有了更深刻的认识，也促使他们对于正确的实验操作更熟悉。
（3）规范演示实验，凸显学生的主体性。
在实际教学过程中并不是每一个实验都有机会让学生亲自动手去做，在受教学进度和课堂教学授课的局限性的情况下，演示实验则更为普遍。演示实验并不意味着将课堂变成自己的独角戏，教师除了要努力提升个人的业务素养、规范操作之外，更多的是要充分考虑到学生的感受，学会站在学生的角度去思考问题。例如，进行演示实验时，是不是每个座位的角度都能够看清楚？如果不能怎么办？我们大可以让学生不必囿于座位的限制，后排和靠墙的学生可以向前靠近一些，或利用多媒体的摄像头对准演示方位，将实验更加清晰地呈现在大屏幕上。比如，在进行演示实验时，学生自然都会屏息凝神地仔细观察，看上去集中了注意力，但是他们的注意力是否只是在看热闹？看我究竟生成了什么物质？怎样才能将学生关注的点转移到我想让他们关注的地方？我们大可以在进行实验之前罗列几个问题布置给学生，启发学生有目的地去观察和思考，或演示实验结束以后再将问题抛给学生，让他们进行讨论和交流。总之，演示实验不能只顾将实验准确无误地做完，而要努力让学生有所收获。
（4）合理运用情景教学
教师要将课堂主权还给学生，以学生为主体，开展情景教学。情景教学在其他科目教学中，也被经常使用，由此可见，情景教学是一种良好的教学方式。在化学实验中，教师可以以引导者的身份出现，将学生置于自身所创设的情景课堂当中，让学生能够更好的学习化学知识。以这种教学方式，不仅能够减少教师课堂上的压力，同时也能充分调动起学生的积极性，更能巩固学生对所学化学知识及相关联知识的掌握。因此，在初中化学教学中，可适当增加情景教学实验次数，以提高化学教学效果。
综上所述，实验是化学的生命，合理的化学实验，能够激发学生的学习兴趣，增加学生对知识的掌握，同时也减轻了化学教师的课堂压力。因此，作为初中化学教师，一定要不断的探求激发学生学习的方法，以基础实验为基础，进行实验设计与知识延伸，帮助学生更好的学习化学知识。
参考文献
[1]陈瑞霞.初中化学实验教学创新策略探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2017（10）.
[2]陈代军.初中化学实验教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（6）.
[3]姜文欣.初中化学实验教学有效性研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（47）.