语文课程标准指出“语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此教师在课堂教学中要营造民主、和谐、宽松的教学氛围，创设有趣的问题情景，用有效的提问方法，使学生敢问、善问。从教师提问方面来说，要让学生进行真正有效互动，精诚协作，教师善于提问显得尤为重要。为此我在教学中，采用了以下手段来培养学生的创造能力。
　　
　　一、创造提问的氛围，精心设问
　　
　　要创造提问的氛围，使学生敢问。首先，要使学生了解提问的重要性，从而为积极提问打下良好的基础。其次要善待学生的问题，解除学生对错误的恐惧心理。同时要使提问具有启发性，能够激活学生思维，调动学生思考问题。回答问题的积极性和主动性，教师要开动脑筋，积极钻研教材，并根据教材学内容、课堂容量、重难点如何突破来精心设问，只有将较多的精力花在如何设计问题上，才能提高设问的质量。引起学生的兴趣，唤醒学生的生活体验，能培养学生的思维能力。使他们增强学习语文的信心，切实体验到语文的和谐美。
　　
　　二、创造问题情境，适时而问
　　
　　只有在值得提问的地方即及时设问，才能引起学生深入思考知识的因果关系顺利地探析出问题的结论，形成推理能力，因而教师要在授课过程中，根据课程的进度和学生对知识掌握情况，确定合理的设问密度和最佳设问点，适时切入设疑提问。切记，教师要更新教学思路。引导学生用自己的双眼去发现，用自己的心灵去感受作品中的自然美，社会美、艺术美，这样学生就会在语文的学习过程中潜移默化地接受美的教育、情趣的熏陶。
　　
　　三、提高提问的质量，因人而问
　　
　　首先要培养学生勇于挑战自我的精神。其次，要培养学生勇于创新的品质，鼓励学生别具一格，不人云亦云。再次要培养学生抓住事物的本质，抓住重点、分析讨论提问，在比较中得出答案。当然在不同的教学内容、问题的难易度就会不同，不同的班级学生，学习基础、思维能力也有较大差异。教师要根据问题的难易程度，挑选具有相应能力的学生答疑，以便起到一点带面的作用，若让能力较差的学生答难题，就会产生畏惧情绪，课堂上就会出现尴尬的局面，甚至挫伤了他们答问的积极性和自尊心。因此，因人而问，要做到以下几点：第一，了解学生，因人而异提问。教师对全班优、中、差三个层次的学生要了如指掌，让各层次的学生都有回答问题的机会和成功的喜悦，使其在已有的水平上提高和发展。第二，启动思维顺序提问，先提问题让学生积极思考，学生回答问题后，再让其他同学发表自己的意见。这样提问，即使问题有一定的难度和深度，能力差的同学的思维也跟得上，听得懂，能理解、学得进。第三，置身学生，探讨问题。所谓置身学生，探讨问题，就是教师在讲授新知识时，不急于把内容和教法直接抛给学生，而是站在学生角度，与学生共同观察、比较、联想、归纳；在理解问题时不急于把答案告诉学生，而与学生共同分析、思考、探讨。针对学生难以接受，不易理解，容易失误的地方。提问学生，激发学生去思考。这样的提问能提到学生的心坎上，引起师生共鸣。所以，因人而问，让每一个学生都能在答问中，提高语言表达能力，获得答问的成功感与自豪感，让学生用他们自己的切身感悟去体验，用自己的生活去对照，用自己的眼光去发现，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感受，用自己的声音去表达，以达到课堂提问之效果。
　　
　　四、适时恰当点拨，分层而问
　　
　　教师提出的问题，有些难度大，层次多，教师在提问时，还要注意由易到难，由浅入深，分层设问，让学生分层答问，在学生“山穷水复疑无路”时，教师恰当点拨，就会达到“柳暗花明又一村”的新境界，这样如剥春笋，一步步把学生的思维引向深入，从而自主探究出问题的结论，水到渠成地回答出教师的提问。
　　疑是思之始，学之端。教师在教学过程中要善于从问题入手，以问激趣，以趣促思，启发学生积极思考，从过程中领悟规律和方法，以达到“引趣”“动情”“悟理”之效。只有这样才能更完善，更全面，更有价值地完成语文教学任务。
　　单位：湖北保康县马桥中心学校