论文部分内容阅读
教学是实现教育目的的基本途径，而课堂教学是学生获得知识、技能的一条最基本、最有效的途径。现代教学理论认为，教师真正的本领，主要不在于讲述知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然的参与到教学过程中来。教学是教与学的协同活动，具有双变性，没有学生的积极地认识活动，即使老师的讲课再好，教学效益也提高不上去。因此教师只有营造适合学生的良好的课堂教学氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生充满信心，让课堂充满乐趣，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力，才能提高教学效果，最终实现教学目的。从教师的主导作用讲，需要教师把握好“激情度”的调控、教学语言的组织、提问的运用这三个要素。
一、“激情度”的调控
教师如果不想方设法使学生产生求知的激情，而急于传授知识，只能使学生对知识产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。而激情过盛，又会使愉悦的气氛流于形式，因此，可以这样说，没有教师的主动教学激情，就不会有学生的主动学习的激情。所以在课堂教学过程中，要求教师必须掌握好激情的调控。一是自我调控，二是对学生调控。
1.教师自我激情的调控。课堂教学氛围首先取决于教师的激情，若教师表情冷漠、呆板，情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。无声无息之后，一无所得。因此，我觉得教师进入课堂，必须容光焕发、面带笑容、充满激情，始终保持最佳的精神状态，让学生感觉到你对本学科的自信、对学生的爱，以感染学生的情绪，唤起他们对本学科的兴趣，激发学生上进、求知的激情，营造和谐、积极参与的氛围，使学生高效地学习。只有这样的氛围，课堂效益才能的提高。教师也有情绪低落的时候，但决不能把这种情绪带到课堂中去，应战胜自我，调控自己的情感。
2.对学生激情的调控。学生的情绪会随着知识的难易程度而发生变化，知识点的难易与学生的激情度成反比。因此，要很好的调控学生的情绪，教师必须在课前研究好学生，吃透教材，把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生的激情，即把好备课这一关。对于难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终保持平和的心态，心平气和地去学习，探讨每个知识点发生发展的过程，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识。对于难度小或学生不感兴趣的内容，教师应充分调动学生的热情，充分发挥学生的能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力，对学习产生兴趣。
二、教学语言的组织
语言表达能力是教师必备要素之一，教师的语言在很大的程度上影响学生在课堂上的反应及参与程度。如果教师的语言平铺直叙、没有激情、没有活力，那么学生就会昏昏欲睡，课堂也会变的死气沉沉，这样的氛围效果可见一般。相反，教师的语言流畅自然、绘声绘色、形象直观则能激发学生学习欲望和热情，能使学生很快地进入学习的状态，从而主动地参与到求知和学习过程当中来。可见教师的教学语言她是创设良好课堂教学氛围提高课堂效益的重要因素。从激励学生参与、调控课堂气氛的角度来说，教师的教学语言应具有：
1.语言使用要简练准确，即教学用语，力求简明生动、新鲜活泼，不呆滞冗长，用词要准确无误。
2.语言要形象生动，即教学语言要尽量多借助外物或借助比喻，使深奥的抽象理论知识生动形象化。
3.语调抑扬顿挫，语速适中。一个平缓单调无味的声音，会使课堂变得死气沉沉，而声音的音质、声调的讲话的速度，以及富有表情的语言会使教学变得生动。并使学生感到有节奏感，有回味的余地，启迪学生思考。引起学生的共鸣，激发求知欲望。
三、提问的技巧
创设和谐、愉悦充满求知欲的教学氛围，不能只追求形式的热闹。活跃与参与更应以激发学生的创造性思维、发散思维、主动性、能动性为主。要让他们感觉自己是课堂的主人，这些都是创设课堂教学氛围的因素。提问的恰当，能引导学生参与、记性学生积极思考，促进师生情感交流，达到最终和谐效果。若问的突兀，学生则不知所问，若问的难，学生不去思考，出现自问自答式。若问的过于简单，学生冲口而出，不假思索，则问题设置失败。因此问的恰到好处，是创设师生融洽氛围的关键，同样可达到事半功倍的效果。但是，不管怎样，在课堂上学生无法回答出教师提出的问题仍时有发生，所以，当出现这种情况时，教师必须要有极大的耐心，同时，还应鼓励他们，相信他们依靠自己的力量去解决学习上的问题。
因此，课堂上提出的问题要适合不同层次的学生，要面对全体发问。要使课堂活跃，使和学生都能尝到成功的喜悦，在掌握知识的同时，增强信心，增强学生持续参与的自觉性，使全体学生都受益。
营造能促进学生全面发展的课堂教学氛围对提高教学质量至关重要。只要每堂课的教学活动都能将课堂氛围激活，把全体学生的积极主动性调动起来，真正实现教师主导与学生主体的统一，启迪智慧与培养情感的融合，发展智力与培养能力的协调，那么课堂教学便会产生高效率，教学水平和教学成绩也必将提升到一个新的层次，进而实现教书育人的教学目的。
（作者单位：吉林延边财经学校）
（责任编校：石良）
一、“激情度”的调控
教师如果不想方设法使学生产生求知的激情，而急于传授知识，只能使学生对知识产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。而激情过盛，又会使愉悦的气氛流于形式，因此，可以这样说，没有教师的主动教学激情，就不会有学生的主动学习的激情。所以在课堂教学过程中，要求教师必须掌握好激情的调控。一是自我调控，二是对学生调控。
1.教师自我激情的调控。课堂教学氛围首先取决于教师的激情，若教师表情冷漠、呆板，情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。无声无息之后，一无所得。因此，我觉得教师进入课堂，必须容光焕发、面带笑容、充满激情，始终保持最佳的精神状态，让学生感觉到你对本学科的自信、对学生的爱，以感染学生的情绪，唤起他们对本学科的兴趣，激发学生上进、求知的激情，营造和谐、积极参与的氛围，使学生高效地学习。只有这样的氛围，课堂效益才能的提高。教师也有情绪低落的时候，但决不能把这种情绪带到课堂中去，应战胜自我，调控自己的情感。
2.对学生激情的调控。学生的情绪会随着知识的难易程度而发生变化，知识点的难易与学生的激情度成反比。因此，要很好的调控学生的情绪，教师必须在课前研究好学生，吃透教材，把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生的激情，即把好备课这一关。对于难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终保持平和的心态，心平气和地去学习，探讨每个知识点发生发展的过程，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识。对于难度小或学生不感兴趣的内容，教师应充分调动学生的热情，充分发挥学生的能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力，对学习产生兴趣。
二、教学语言的组织
语言表达能力是教师必备要素之一，教师的语言在很大的程度上影响学生在课堂上的反应及参与程度。如果教师的语言平铺直叙、没有激情、没有活力，那么学生就会昏昏欲睡，课堂也会变的死气沉沉，这样的氛围效果可见一般。相反，教师的语言流畅自然、绘声绘色、形象直观则能激发学生学习欲望和热情，能使学生很快地进入学习的状态，从而主动地参与到求知和学习过程当中来。可见教师的教学语言她是创设良好课堂教学氛围提高课堂效益的重要因素。从激励学生参与、调控课堂气氛的角度来说，教师的教学语言应具有：
1.语言使用要简练准确，即教学用语，力求简明生动、新鲜活泼，不呆滞冗长，用词要准确无误。
2.语言要形象生动，即教学语言要尽量多借助外物或借助比喻，使深奥的抽象理论知识生动形象化。
3.语调抑扬顿挫，语速适中。一个平缓单调无味的声音，会使课堂变得死气沉沉，而声音的音质、声调的讲话的速度，以及富有表情的语言会使教学变得生动。并使学生感到有节奏感，有回味的余地，启迪学生思考。引起学生的共鸣，激发求知欲望。
三、提问的技巧
创设和谐、愉悦充满求知欲的教学氛围，不能只追求形式的热闹。活跃与参与更应以激发学生的创造性思维、发散思维、主动性、能动性为主。要让他们感觉自己是课堂的主人，这些都是创设课堂教学氛围的因素。提问的恰当，能引导学生参与、记性学生积极思考，促进师生情感交流，达到最终和谐效果。若问的突兀，学生则不知所问，若问的难，学生不去思考，出现自问自答式。若问的过于简单，学生冲口而出，不假思索，则问题设置失败。因此问的恰到好处，是创设师生融洽氛围的关键，同样可达到事半功倍的效果。但是，不管怎样，在课堂上学生无法回答出教师提出的问题仍时有发生，所以，当出现这种情况时，教师必须要有极大的耐心，同时，还应鼓励他们，相信他们依靠自己的力量去解决学习上的问题。
因此，课堂上提出的问题要适合不同层次的学生，要面对全体发问。要使课堂活跃，使和学生都能尝到成功的喜悦，在掌握知识的同时，增强信心，增强学生持续参与的自觉性，使全体学生都受益。
营造能促进学生全面发展的课堂教学氛围对提高教学质量至关重要。只要每堂课的教学活动都能将课堂氛围激活，把全体学生的积极主动性调动起来，真正实现教师主导与学生主体的统一，启迪智慧与培养情感的融合，发展智力与培养能力的协调，那么课堂教学便会产生高效率，教学水平和教学成绩也必将提升到一个新的层次，进而实现教书育人的教学目的。
（作者单位：吉林延边财经学校）
（责任编校：石良）