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【摘 要】
新课标提出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”课改以来，故事教学法成为很多语文教师在教学中常用的教学方法，而且在激发学生兴趣，调动课堂气氛方面收到很好的效果。但是，也有些语文教师讲故事流于形式，没有达到预设的效果，本文则从“在教学中如何使用故事教学法”，“使用故事教学法注意事项”等方面提出一些思考，希望能起到一个抛砖引玉的作用。
【关键词】
故事教学法 语文教学 课改
语文，一门充满着趣味与智慧的学科，她欣赏让人潸然泪下的散文、讲解让人匪夷所思的小说、感悟充满人性思考闪耀人性光辉的诗歌。由此看来，语文课堂应该是最活跃的课堂。但是，在很多课堂中，语文课堂死气沉沉，语文成了呆板、乏味、无聊的代名词。在这种情况下，课改适时地被提出来了。课改的一个要求就是要改变以前语文课堂呆板的形式、沉闷的气氛，教师要使用一些讲课的技巧，充分激发起学生对语文的学习兴趣，调动语文课堂气氛，从而达到让学生喜欢语文、主动学习语文的目的。
很多语文教师在平时的教学中经常使用过故事教学法，但收到的效果却不一定如预期般的那么好，下面就教师如何在课堂上讲故事谈一谈个人的几点思考。
一、想讲好故事，备好故事是前提
课堂上讲故事，不是休闲活动，不是侃大山，不能天马行空。这就要求教师要做充分的准备，要分析课文的内容，根据课文需要，预设故事效果来选择合适的故事。
1.选择合适的故事创设背景。要交代课文背景的时候，讲故事比单纯的时间概念、历史名词要好得多。教育心理学研究表明，生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。例如《虎门硝烟》讲了当时的社会背景，学生就不难理解课文。还有《永远的白衣战士》，如果不讲一讲非典的严重性，学生是很难理解蕴含在文中人物的奉献精神。。
2.选择合适的故事帮助分析人物精神。如果讲到人物的时候，为了更好的让学生把握人物的形象，理解人物精神，讲些故事也是必要的。《莫泊桑拜师》是一篇好文章，但是单独拿出来给中学生读就显得有点枯燥。为了激发学生的兴趣，不妨将莫泊桑和福楼拜的故事给学生讲一下。当学生听到他们对法国文学做出的重大贡献时，那种敬佩之情油然而生。这时候，告诉他们《莫泊桑拜师》 中莫泊桑是怎样请教的时候，学生的阅读热情完全被激发起来了，理解起来自然也就容易多了。因此，在分析人物精神时，可以选一些这个人的故事讲一讲，这样学生就会很容易理解了。
3.选择合适的故事拉近课文与生活的距离。新课程强调要面向生活。许多教育家，无论是外国的杜威还是我国的陶行知都提出过“教育即生活”或“生活即教育”的观点。有些时候，生活中和课文类似的故事也可以讲一下，作为参考和延伸。在讲《学会合作》的时候，我就运用了有关动物的故事：森林大火中的蚂蚁，为了使种族可以延续下去，它们抱成团的故事。这时候，再去分析课文就容易一些了。这样不仅增加了课堂的趣味性，也培养了学生的分析能力，从而进一步扩大学生的视野，延伸学生的探究学习。
二、想收到预设的效果，讲好故事是方法
针对课文，选准故事，组织好书面故事，备故事的工作就完成了。但是离成功还有一段距离。讲故事不是读故事，是教师用语言讲出来，因此讲的功夫也要到位。
1.要过语言关。讲故事，除了发音要准确、口齿要清晰以外，还要要根据情节而调整语速，即兴使用一些对偶句、排比句等方法来增强表达效果。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。很多教师在讲故事的时候，觉得差不多就好，一些词语的读音就出了问题，这样故事的效果就会打折扣。而有的教师则在语速上出问题，从头到尾，一个调子、一个语速，讲得人昏昏欲睡，故事结束了，很多学生还在等下文。因为根本就没分清高潮在哪里。有些时候，即兴发挥一下，会收到意想不到的效果。
2.要懂得使用肢体语言。学生在课堂上听课，不是守着收音机听。因此，为了增强故事的感染力，更好的将故事所蕴含的信息传递给学生，在关键时候加上一些适当的肢体动作，会收到非常好的效果。美国传播学家艾伯特·梅拉比安曾提出一个公式：信息的全部表达=7%语调+38%声音+55%表情。语文课虽然不是表演课，但讲故事的时候，确实需要肢体语言来帮忙，才能将信息更好的传递给学生。表现主人公高兴时的眉开眼笑，忧愁时的眉头紧锁，吃惊时的张大嘴巴，生气时的急促甩袖，都是对语言的有益补充，同时也会集中学生的注意力。
3.要适当的点评或提一个思考问题。讲故事的目的是为了讲课而服务，因此在故事结束之后，一定要有教师的简评或设计一个问题，引发学生的思考。在课余时间，很多学生也在看课外书，但是看过之后就是没有什么收获。也和几个学生聊过这个问题，为什么读过之后没有印象？答案几乎是一样的，很无聊啊！但是，当教师试着根据书的内容设计几个问题的时候，很多学生就会觉得原来这本书还有些意思。如果继续分析下去，学生就会觉得越来越有意思。如同教师给学生讲课是一样的，备课的时候，总觉得没什么问题，都很简单啊。上课时，个别学生的问题却常常使老师尴尬，但也正是这些问题引发了教师的进一步思考，从而解决了一些隐形问题。教师对故事的理解能力往往高于学生，因此在故事结束的时候，教师设计一个好的问题，不仅可以将学生引入到更深一层的思考，让故事余音绕梁，还可以直接导入到要讲的课文，使课堂的衔接自然而又紧凑。
【参考文献】
【1】李中南.小谈语文课堂激趣的一些方法
【2】中国心理网.小学生心理特点
【3】教育学.华东师范大学出版社
新课标提出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”课改以来，故事教学法成为很多语文教师在教学中常用的教学方法，而且在激发学生兴趣，调动课堂气氛方面收到很好的效果。但是，也有些语文教师讲故事流于形式，没有达到预设的效果，本文则从“在教学中如何使用故事教学法”，“使用故事教学法注意事项”等方面提出一些思考，希望能起到一个抛砖引玉的作用。
【关键词】
故事教学法 语文教学 课改
语文，一门充满着趣味与智慧的学科，她欣赏让人潸然泪下的散文、讲解让人匪夷所思的小说、感悟充满人性思考闪耀人性光辉的诗歌。由此看来，语文课堂应该是最活跃的课堂。但是，在很多课堂中，语文课堂死气沉沉，语文成了呆板、乏味、无聊的代名词。在这种情况下，课改适时地被提出来了。课改的一个要求就是要改变以前语文课堂呆板的形式、沉闷的气氛，教师要使用一些讲课的技巧，充分激发起学生对语文的学习兴趣，调动语文课堂气氛，从而达到让学生喜欢语文、主动学习语文的目的。
很多语文教师在平时的教学中经常使用过故事教学法，但收到的效果却不一定如预期般的那么好，下面就教师如何在课堂上讲故事谈一谈个人的几点思考。
一、想讲好故事，备好故事是前提
课堂上讲故事，不是休闲活动，不是侃大山，不能天马行空。这就要求教师要做充分的准备，要分析课文的内容，根据课文需要，预设故事效果来选择合适的故事。
1.选择合适的故事创设背景。要交代课文背景的时候，讲故事比单纯的时间概念、历史名词要好得多。教育心理学研究表明，生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。例如《虎门硝烟》讲了当时的社会背景，学生就不难理解课文。还有《永远的白衣战士》，如果不讲一讲非典的严重性，学生是很难理解蕴含在文中人物的奉献精神。。
2.选择合适的故事帮助分析人物精神。如果讲到人物的时候，为了更好的让学生把握人物的形象，理解人物精神，讲些故事也是必要的。《莫泊桑拜师》是一篇好文章，但是单独拿出来给中学生读就显得有点枯燥。为了激发学生的兴趣，不妨将莫泊桑和福楼拜的故事给学生讲一下。当学生听到他们对法国文学做出的重大贡献时，那种敬佩之情油然而生。这时候，告诉他们《莫泊桑拜师》 中莫泊桑是怎样请教的时候，学生的阅读热情完全被激发起来了，理解起来自然也就容易多了。因此，在分析人物精神时，可以选一些这个人的故事讲一讲，这样学生就会很容易理解了。
3.选择合适的故事拉近课文与生活的距离。新课程强调要面向生活。许多教育家，无论是外国的杜威还是我国的陶行知都提出过“教育即生活”或“生活即教育”的观点。有些时候，生活中和课文类似的故事也可以讲一下，作为参考和延伸。在讲《学会合作》的时候，我就运用了有关动物的故事：森林大火中的蚂蚁，为了使种族可以延续下去，它们抱成团的故事。这时候，再去分析课文就容易一些了。这样不仅增加了课堂的趣味性，也培养了学生的分析能力，从而进一步扩大学生的视野，延伸学生的探究学习。
二、想收到预设的效果，讲好故事是方法
针对课文，选准故事，组织好书面故事，备故事的工作就完成了。但是离成功还有一段距离。讲故事不是读故事，是教师用语言讲出来，因此讲的功夫也要到位。
1.要过语言关。讲故事，除了发音要准确、口齿要清晰以外，还要要根据情节而调整语速，即兴使用一些对偶句、排比句等方法来增强表达效果。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。很多教师在讲故事的时候，觉得差不多就好，一些词语的读音就出了问题，这样故事的效果就会打折扣。而有的教师则在语速上出问题，从头到尾，一个调子、一个语速，讲得人昏昏欲睡，故事结束了，很多学生还在等下文。因为根本就没分清高潮在哪里。有些时候，即兴发挥一下，会收到意想不到的效果。
2.要懂得使用肢体语言。学生在课堂上听课，不是守着收音机听。因此，为了增强故事的感染力，更好的将故事所蕴含的信息传递给学生，在关键时候加上一些适当的肢体动作，会收到非常好的效果。美国传播学家艾伯特·梅拉比安曾提出一个公式：信息的全部表达=7%语调+38%声音+55%表情。语文课虽然不是表演课，但讲故事的时候，确实需要肢体语言来帮忙，才能将信息更好的传递给学生。表现主人公高兴时的眉开眼笑，忧愁时的眉头紧锁，吃惊时的张大嘴巴，生气时的急促甩袖，都是对语言的有益补充，同时也会集中学生的注意力。
3.要适当的点评或提一个思考问题。讲故事的目的是为了讲课而服务，因此在故事结束之后，一定要有教师的简评或设计一个问题，引发学生的思考。在课余时间，很多学生也在看课外书，但是看过之后就是没有什么收获。也和几个学生聊过这个问题，为什么读过之后没有印象？答案几乎是一样的，很无聊啊！但是，当教师试着根据书的内容设计几个问题的时候，很多学生就会觉得原来这本书还有些意思。如果继续分析下去，学生就会觉得越来越有意思。如同教师给学生讲课是一样的，备课的时候，总觉得没什么问题，都很简单啊。上课时，个别学生的问题却常常使老师尴尬，但也正是这些问题引发了教师的进一步思考，从而解决了一些隐形问题。教师对故事的理解能力往往高于学生，因此在故事结束的时候，教师设计一个好的问题，不仅可以将学生引入到更深一层的思考，让故事余音绕梁，还可以直接导入到要讲的课文，使课堂的衔接自然而又紧凑。
【参考文献】
【1】李中南.小谈语文课堂激趣的一些方法
【2】中国心理网.小学生心理特点
【3】教育学.华东师范大学出版社