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【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0153-02
数学离不开生活，生活中处处有数学，幼儿的一切学习过程均从生活实践中获取、得到。皮亚杰认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。”由此说明操作活动对幼儿学习数学具有决定性的意义。只有通过幼儿亲身动手操作和感知的基础上构建起来的数学知识，才真正符合幼儿的年龄特征，并且是最牢固最不容易遗忘的。在数学区，让冷冰冰的数字、枯燥无味的运算，变成了一个个生动有趣的游戏、竞赛，能激发幼儿的学习兴趣，把被动学习变成主动学习，把抽象的知识变得具体形象，让幼儿在宽松愉快的氛围中探索数学王国的奥秘，学得轻松、愉快、有效果。而操作材料是幼儿探索的源泉，因此数学区必须重视操作材料的投放，我认为应该注重以下几个方面：
一、材料的趣味性
活动区材料的设计要适应幼儿的“兴趣中心”，幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的。幼儿数学操作材料的选择、设计与幼儿密切联系，要贴近幼儿认知水平，适应幼儿的“兴趣中心”，幼儿看到的、用到的、能理解的都可成为我们操作活动的材料。在操作材料设计上，也要充分注重大班幼儿的年龄特点、心理发展水平，强调趣味性。有了趣味，孩子们的兴趣便自然而然地被吸引过来，他们会带着强烈的愿望，自发的与材料进行互动。
例如我设计了“开锁”游戏，帮助幼儿理解加减法运算。在锁的上面写上加减算式，在钥匙上写上数字，算出锁上的算式得数，就可以用写有相应数字钥匙打开锁，这样既可以让幼儿检验自己的运算结果，又发展了幼儿的小肌肉动作，培养了幼儿手指的灵活性。在活动中可创设情景，让幼儿在有情节的游戏中，对数学操作活动产生愉快的情绪。又如，将简单的几何图形进行加工，变成可爱的卡通形象，这些具有儿童情趣的材料，不仅可以愉悦心情带来美的享受，还可以培养幼儿对几何图形的感知，让孩子们在这种“美”之中不知不觉地发现數学的魅力。
二、材料的可操作性
在数学区域游戏中，我们要为幼儿提供丰富的可操作材料，让幼儿在与材料的接触中了解各种材料的特征，形成数、形、时空等概念，拓展已有经验，提升认知水平。可操作性就是让幼儿“玩”材料，把数学材料当成“玩具”来玩，让幼儿在“玩”中探索，在“玩”中发现问题、解决问题，自己得出结论，理解和掌握概念，而不是单纯的看后想、想后写结论的传统模式。
例如，认识时钟时，我为幼儿提供了可活动的时钟和各种造型的钟面，让幼儿自由地根据时间来拨指针，或根据自己拨的指针记录时间。又如，让幼儿掌握10以内加减时，我们为幼儿准备了许多动、植物、自然物的图片，每种均为10个，让幼儿拼拼摆摆、讲讲编编，然后再给幼儿10以内数字以及加减法符号，让他们组成算式，这种方式既让幼儿“玩”到了材料，又学到了知识，从感性认识上升到理性认识，符合幼儿心理发展水平。陶行知先生说：从做中学。幼儿只有“做”了以后，才有感知，才会有经验。
三、材料投放的计划性
操作材料必须与制定的教育教学目标相联系，注意循序渐进，一步步地深入，让幼儿在巩固已有知识经验的同时，不断发现新问题，获取新知识。如投放加减法运算材料时，根据教学内容从2的加减法开始，逐步地添加，一直到10以内的加减法学习完毕，这样既可以避免材料一下子增多，令幼儿无所适从的现象，又体现了目标的计划性，让数学区成为课堂教学的有益补充和良好的延伸。但是，活动材料又要根据幼儿活动的发展以及幼儿的内心需要来提供，这看似与“计划性”相冲突，其实不然，这反而是“计划性”的合理的补充。教师要了解幼儿现在正在想什么，以便对材料进行调整、增减、修改，材料不断地更新，幼儿才有新鲜感，才能对操作活动保持长时间的兴趣，才能在操作中得到发展。
四、材料投放的层次性
具有层次性的游戏材料，能满足不同能力幼儿的发展需要。在数学区投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。教师要从适合幼儿的发展水平，适合幼儿的“最近发展区”出发，为能力水平不一样的幼儿提供具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，以适应不同能力层面幼儿的发展需要，教师也更好地做到因材施教。
材料投放的层次性是相对于幼儿的能力差异而言的，我们在投放材料时要考虑到了这点。如，在认识时钟的活动中，我们在放材料的盒子上标上“★”“★★”“★★★”表示材料的程度，层次一为“★”，投放各整点和半点的时间卡和时钟卡，让幼儿进行时间配对游戏；层次二为“★★”，投放各整点和半点的时间卡和活动时钟，让幼儿进行看时间拨时钟的游戏；层次三为”“★★★”投放没有指针的时钟钟面卡，让幼儿自己在钟面上画出各整点和半点。活动中我们让幼儿根据自己的水平去选择操作材料，这样既能保护幼儿的自信心，又激发了幼儿向困难挑战的决心，培养了幼儿的思维能力。
五、材料的廉价性和实用性
从生活中挖掘材料，让孩子感到亲切的生活中的数学材料，能激发幼儿自主学习的兴趣。如孩子外出郊游捡回来的树叶、花瓣、石头，区域角的废旧的瓶子、盒子、纽扣、纸杯等等，这些都是天然的计数、分类、做式样的好材料，可用分类盒进行物体分类，用易拉罐做算式滚筒，进行加减运算练习，这些常见的简单物品都是孩子探究、感知数学概念把玩不厌的材料。
活动材料的收集让幼儿参与，这样不仅可以减少教师的工作量，还可以激发幼儿的集体意识，更有利于环保。自己收集的物品，孩子们在操作的时候，也会更认真，爱护得更好。另外，有了足够的材料，才能保证每一个进区幼儿探索和操作的需要。同时，我们要根据幼儿的最近发展区及时调整游戏材料，并充分尊重幼儿，赋予幼儿更大的自由度，让幼儿按照自己兴趣爱好，自由的选择自己喜爱的材料，自主自发的进行操作。
相信，只要我们老师做个有心人，多看、多思、多创，积极做幼儿活动的引导者、支持者与合作者，一定能让材料发挥出最大效益，也一定会让我们的数学区充满生机。让幼儿在与材料的一次次碰撞、互动之中，打开了通向数学王国的大门，让他们在这个神奇的王国里勇敢去探索、去发现，体验成功的喜悦和满足。
数学离不开生活，生活中处处有数学，幼儿的一切学习过程均从生活实践中获取、得到。皮亚杰认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。”由此说明操作活动对幼儿学习数学具有决定性的意义。只有通过幼儿亲身动手操作和感知的基础上构建起来的数学知识，才真正符合幼儿的年龄特征，并且是最牢固最不容易遗忘的。在数学区，让冷冰冰的数字、枯燥无味的运算，变成了一个个生动有趣的游戏、竞赛，能激发幼儿的学习兴趣，把被动学习变成主动学习，把抽象的知识变得具体形象，让幼儿在宽松愉快的氛围中探索数学王国的奥秘，学得轻松、愉快、有效果。而操作材料是幼儿探索的源泉，因此数学区必须重视操作材料的投放，我认为应该注重以下几个方面：
一、材料的趣味性
活动区材料的设计要适应幼儿的“兴趣中心”，幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的。幼儿数学操作材料的选择、设计与幼儿密切联系，要贴近幼儿认知水平，适应幼儿的“兴趣中心”，幼儿看到的、用到的、能理解的都可成为我们操作活动的材料。在操作材料设计上，也要充分注重大班幼儿的年龄特点、心理发展水平，强调趣味性。有了趣味，孩子们的兴趣便自然而然地被吸引过来，他们会带着强烈的愿望，自发的与材料进行互动。
例如我设计了“开锁”游戏，帮助幼儿理解加减法运算。在锁的上面写上加减算式，在钥匙上写上数字，算出锁上的算式得数，就可以用写有相应数字钥匙打开锁，这样既可以让幼儿检验自己的运算结果，又发展了幼儿的小肌肉动作，培养了幼儿手指的灵活性。在活动中可创设情景，让幼儿在有情节的游戏中，对数学操作活动产生愉快的情绪。又如，将简单的几何图形进行加工，变成可爱的卡通形象，这些具有儿童情趣的材料，不仅可以愉悦心情带来美的享受，还可以培养幼儿对几何图形的感知，让孩子们在这种“美”之中不知不觉地发现數学的魅力。
二、材料的可操作性
在数学区域游戏中，我们要为幼儿提供丰富的可操作材料，让幼儿在与材料的接触中了解各种材料的特征，形成数、形、时空等概念，拓展已有经验，提升认知水平。可操作性就是让幼儿“玩”材料，把数学材料当成“玩具”来玩，让幼儿在“玩”中探索，在“玩”中发现问题、解决问题，自己得出结论，理解和掌握概念，而不是单纯的看后想、想后写结论的传统模式。
例如，认识时钟时，我为幼儿提供了可活动的时钟和各种造型的钟面，让幼儿自由地根据时间来拨指针，或根据自己拨的指针记录时间。又如，让幼儿掌握10以内加减时，我们为幼儿准备了许多动、植物、自然物的图片，每种均为10个，让幼儿拼拼摆摆、讲讲编编，然后再给幼儿10以内数字以及加减法符号，让他们组成算式，这种方式既让幼儿“玩”到了材料，又学到了知识，从感性认识上升到理性认识，符合幼儿心理发展水平。陶行知先生说：从做中学。幼儿只有“做”了以后，才有感知，才会有经验。
三、材料投放的计划性
操作材料必须与制定的教育教学目标相联系，注意循序渐进，一步步地深入，让幼儿在巩固已有知识经验的同时，不断发现新问题，获取新知识。如投放加减法运算材料时，根据教学内容从2的加减法开始，逐步地添加，一直到10以内的加减法学习完毕，这样既可以避免材料一下子增多，令幼儿无所适从的现象，又体现了目标的计划性，让数学区成为课堂教学的有益补充和良好的延伸。但是，活动材料又要根据幼儿活动的发展以及幼儿的内心需要来提供，这看似与“计划性”相冲突，其实不然，这反而是“计划性”的合理的补充。教师要了解幼儿现在正在想什么，以便对材料进行调整、增减、修改，材料不断地更新，幼儿才有新鲜感，才能对操作活动保持长时间的兴趣，才能在操作中得到发展。
四、材料投放的层次性
具有层次性的游戏材料，能满足不同能力幼儿的发展需要。在数学区投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。教师要从适合幼儿的发展水平，适合幼儿的“最近发展区”出发，为能力水平不一样的幼儿提供具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，以适应不同能力层面幼儿的发展需要，教师也更好地做到因材施教。
材料投放的层次性是相对于幼儿的能力差异而言的，我们在投放材料时要考虑到了这点。如，在认识时钟的活动中，我们在放材料的盒子上标上“★”“★★”“★★★”表示材料的程度，层次一为“★”，投放各整点和半点的时间卡和时钟卡，让幼儿进行时间配对游戏；层次二为“★★”，投放各整点和半点的时间卡和活动时钟，让幼儿进行看时间拨时钟的游戏；层次三为”“★★★”投放没有指针的时钟钟面卡，让幼儿自己在钟面上画出各整点和半点。活动中我们让幼儿根据自己的水平去选择操作材料，这样既能保护幼儿的自信心，又激发了幼儿向困难挑战的决心，培养了幼儿的思维能力。
五、材料的廉价性和实用性
从生活中挖掘材料，让孩子感到亲切的生活中的数学材料，能激发幼儿自主学习的兴趣。如孩子外出郊游捡回来的树叶、花瓣、石头，区域角的废旧的瓶子、盒子、纽扣、纸杯等等，这些都是天然的计数、分类、做式样的好材料，可用分类盒进行物体分类，用易拉罐做算式滚筒，进行加减运算练习，这些常见的简单物品都是孩子探究、感知数学概念把玩不厌的材料。
活动材料的收集让幼儿参与，这样不仅可以减少教师的工作量，还可以激发幼儿的集体意识，更有利于环保。自己收集的物品，孩子们在操作的时候，也会更认真，爱护得更好。另外，有了足够的材料，才能保证每一个进区幼儿探索和操作的需要。同时，我们要根据幼儿的最近发展区及时调整游戏材料，并充分尊重幼儿，赋予幼儿更大的自由度，让幼儿按照自己兴趣爱好，自由的选择自己喜爱的材料，自主自发的进行操作。
相信，只要我们老师做个有心人，多看、多思、多创，积极做幼儿活动的引导者、支持者与合作者，一定能让材料发挥出最大效益，也一定会让我们的数学区充满生机。让幼儿在与材料的一次次碰撞、互动之中，打开了通向数学王国的大门，让他们在这个神奇的王国里勇敢去探索、去发现，体验成功的喜悦和满足。