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【摘要】在二语教学领域，已有大量针对不同写作反馈有效性的研究，但结果却不一致，且大多研究集中于对不同反馈方式进行单一的研究。因此该研究旨在探讨学生对同伴反馈和教师反馈的使用与理解，对42名高二年级学生进行为期10周的研究。通过采用三种研究方法（文本分析、问卷调查法、半结构化访谈），发现学生对教师反馈的采纳程度明显高于同伴反馈，访谈法表明学生对两种反馈意见的态度是不同的。
【关键词】教师反馈 同伴反馈 英语写作
一、引言
反馈能帮助学生找到作文的优缺点，有利于提高写作能力。教师反馈和同伴反馈是主要的写作反馈形式。英语的教学方式主要以大班教学为主，批改作文成为英语教师的沉重负担，因此，同伴反馈作为教师反馈的有效补充，已逐步凸显出它的重要性。因此，本文就西部地区一所高中的学生对同伴反馈和教师反馈的使用情况进行对比研究，来试图探讨他们对两种反馈的态度。
二、文献综述
同伴反馈（peer feedback）是指学生互相交换阅读对方的作文，并提出修改建议的写作教学活动。杨苗（2006）认为同伴反馈可以作为教师反馈的补充。而费红（2006）认为在当前的教学环境中，学生对同伴反馈的态度是消极的，费红对非英语专业学生的调查证实了此观点，学生更喜欢教师的书面反馈，在修改作文时，学生更频繁地采纳教师的反馈意见。国外也有相关研究，Connor （1994）发现学生采纳35% 的教师反馈意见，却只采纳5%的同伴反馈意见。Paulus（1999）发现中学生在修改作文时更愿意采纳教师反馈意见，修改的内容87%是教师的反馈意见，51%是来自同伴的反馈意见。尽管如此，同伴反馈在提高学生学生写作水平方面的作用在许多研究中都得到了肯定。
三、研究设计
1.研究问题。
（1）高中学生对同伴反馈和教师反馈的采纳情况如何？
（2）高中学生对教师反馈和同伴反馈持怎样的态度？
2.研究对象。本研究对象为西部地区一所高中的42名高二学生。他们的英语水平相当。在本研究中，将这42名学生随机分配成21组，每组2人。
3.研究方法。在本研究中，研究者采用了三种方法：对学生的作文进行文本分析，目的是了解学生对教师反馈和同伴反馈的使用情况，以及对学生的作文水平的影响；问卷调查法、半结构化访谈旨在了解学生对两种反馈意见的态度。
4.研究过程。本研究进行了10周，学生共完成了两篇议论文写作。第一篇作文只为学生熟悉写作过程，研究者将收集第二篇作文的数据。每篇作文在写作课上完成，课后要求学生将初稿复印一份，在后一周的写作课堂上，教师批改复印稿，同伴评价原始稿件，学生反馈在课堂中进行，一般持续三十分钟，使学生充分参与关于作文修改的讨论中。然后，让学生根据教师反馈和同伴反馈修改并完成终稿。
5.数据收集与分析。将第二篇作文的的初稿、复印稿和终稿都被收上来进行统计，以此了解学生对反馈方式的反馈意见的数量和采纳情况，问卷调查法用于了解学生对教师反馈和学生反馈的态度。最后，根据终稿判断学生的作文质量是否提高。最后，研究者选取10个个案进行半结构化访谈。
四、结果与讨论
1.高中生对教师反馈和同伴反馈的采纳情况。
表1表明：学生对教师反馈的采纳程度明显高于同伴反馈。这一结论与之前的许多研究结果相一致。
2.高中生对教师反馈和同伴反馈的态度。
这些数据说明，在英语写作课堂中融入同伴反馈，能促使学生意识到同伴反馈的作用并且持肯定的态度。
关于10个个案对象，他们都认为不同的反馈方式对修改作文有帮助。当问到他们对于教师反馈的态度时，他们都毫不犹豫地肯定教师反馈对提高作文水平的作用。关于同伴反馈，他们就显得有所保留，认为同伴反馈“基本”或“有时”有用。很多学生表示愿意同时接受两种评价方式。本次的研究结果表明：同伴反馈不能替代教师反馈，但可以成为教师反馈有效补充，共同提高学生的写作水平。
五、结论与启示
本研究得出两个结论。首先，高中学生对教师反馈和同伴反馈的接受程度存在差异，学生们更愿意接受教师反馈意见。其次，同伴反馈能够有效地补充教师反馈，因为同伴反馈有更多交流的机会，提高修改的成功率。虽然教师反馈能够更快地提高学生的写作水平，但是同伴反馈可以培养学生的自主学习的能力。当然，本研究也存在一些不足：同伴反馈的培训不够系统；每组的两名学生的写作水平不一致；学生沟通交流的时候做不到时时监督。希望这些不足在以后的研究中得到改善。
英语写作教学中教师反馈为学生提高写作水平提供了有力保障，但同伴反馈作为教师反馈的有效补充，共同提高学生的写作水平。因此，英语教师应该根据学生的特点将两种反馈方式有效地融合到英语写作教学中，同时，学生进行同伴反馈的时候，英语教师要时时监督，避免学生进行互评时闲聊与作文无关的话题。因此，如何有效地融合同伴反馈和教师反馈，需要教师有一定的教学管理能力，只有具备以上的这些要求，同伴反馈才能成为教师反馈的有效补充。
参考文献：
[l]Connor U.Asenavage K.Peer response groups in ESL writing classes：How much impact on revision ？[J].Journal of Second Language Writing，1994（3）：257-276.
[2]Paulus T M.The effect of peer and teacher feedback on student writing[J].Journal of Second Language Writing，1999（3）：265-289.
[3]费红.学生对写作互评的看法[J].中国英语教学.2006（4）：48-52.
[4]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同济反馈对比研究[J].现代外语.2006（3）：293-301.
作者简介：陈双（1989-），女，甘肃兰州人，在读研究生，专业名称：课程与教学论，研究方向：英语教学论。
【关键词】教师反馈 同伴反馈 英语写作
一、引言
反馈能帮助学生找到作文的优缺点，有利于提高写作能力。教师反馈和同伴反馈是主要的写作反馈形式。英语的教学方式主要以大班教学为主，批改作文成为英语教师的沉重负担，因此，同伴反馈作为教师反馈的有效补充，已逐步凸显出它的重要性。因此，本文就西部地区一所高中的学生对同伴反馈和教师反馈的使用情况进行对比研究，来试图探讨他们对两种反馈的态度。
二、文献综述
同伴反馈（peer feedback）是指学生互相交换阅读对方的作文，并提出修改建议的写作教学活动。杨苗（2006）认为同伴反馈可以作为教师反馈的补充。而费红（2006）认为在当前的教学环境中，学生对同伴反馈的态度是消极的，费红对非英语专业学生的调查证实了此观点，学生更喜欢教师的书面反馈，在修改作文时，学生更频繁地采纳教师的反馈意见。国外也有相关研究，Connor （1994）发现学生采纳35% 的教师反馈意见，却只采纳5%的同伴反馈意见。Paulus（1999）发现中学生在修改作文时更愿意采纳教师反馈意见，修改的内容87%是教师的反馈意见，51%是来自同伴的反馈意见。尽管如此，同伴反馈在提高学生学生写作水平方面的作用在许多研究中都得到了肯定。
三、研究设计
1.研究问题。
（1）高中学生对同伴反馈和教师反馈的采纳情况如何？
（2）高中学生对教师反馈和同伴反馈持怎样的态度？
2.研究对象。本研究对象为西部地区一所高中的42名高二学生。他们的英语水平相当。在本研究中，将这42名学生随机分配成21组，每组2人。
3.研究方法。在本研究中，研究者采用了三种方法：对学生的作文进行文本分析，目的是了解学生对教师反馈和同伴反馈的使用情况，以及对学生的作文水平的影响；问卷调查法、半结构化访谈旨在了解学生对两种反馈意见的态度。
4.研究过程。本研究进行了10周，学生共完成了两篇议论文写作。第一篇作文只为学生熟悉写作过程，研究者将收集第二篇作文的数据。每篇作文在写作课上完成，课后要求学生将初稿复印一份，在后一周的写作课堂上，教师批改复印稿，同伴评价原始稿件，学生反馈在课堂中进行，一般持续三十分钟，使学生充分参与关于作文修改的讨论中。然后，让学生根据教师反馈和同伴反馈修改并完成终稿。
5.数据收集与分析。将第二篇作文的的初稿、复印稿和终稿都被收上来进行统计，以此了解学生对反馈方式的反馈意见的数量和采纳情况，问卷调查法用于了解学生对教师反馈和学生反馈的态度。最后，根据终稿判断学生的作文质量是否提高。最后，研究者选取10个个案进行半结构化访谈。
四、结果与讨论
1.高中生对教师反馈和同伴反馈的采纳情况。
表1表明：学生对教师反馈的采纳程度明显高于同伴反馈。这一结论与之前的许多研究结果相一致。
2.高中生对教师反馈和同伴反馈的态度。
这些数据说明，在英语写作课堂中融入同伴反馈，能促使学生意识到同伴反馈的作用并且持肯定的态度。
关于10个个案对象，他们都认为不同的反馈方式对修改作文有帮助。当问到他们对于教师反馈的态度时，他们都毫不犹豫地肯定教师反馈对提高作文水平的作用。关于同伴反馈，他们就显得有所保留，认为同伴反馈“基本”或“有时”有用。很多学生表示愿意同时接受两种评价方式。本次的研究结果表明：同伴反馈不能替代教师反馈，但可以成为教师反馈有效补充，共同提高学生的写作水平。
五、结论与启示
本研究得出两个结论。首先，高中学生对教师反馈和同伴反馈的接受程度存在差异，学生们更愿意接受教师反馈意见。其次，同伴反馈能够有效地补充教师反馈，因为同伴反馈有更多交流的机会，提高修改的成功率。虽然教师反馈能够更快地提高学生的写作水平，但是同伴反馈可以培养学生的自主学习的能力。当然，本研究也存在一些不足：同伴反馈的培训不够系统；每组的两名学生的写作水平不一致；学生沟通交流的时候做不到时时监督。希望这些不足在以后的研究中得到改善。
英语写作教学中教师反馈为学生提高写作水平提供了有力保障，但同伴反馈作为教师反馈的有效补充，共同提高学生的写作水平。因此，英语教师应该根据学生的特点将两种反馈方式有效地融合到英语写作教学中，同时，学生进行同伴反馈的时候，英语教师要时时监督，避免学生进行互评时闲聊与作文无关的话题。因此，如何有效地融合同伴反馈和教师反馈，需要教师有一定的教学管理能力，只有具备以上的这些要求，同伴反馈才能成为教师反馈的有效补充。
参考文献：
[l]Connor U.Asenavage K.Peer response groups in ESL writing classes：How much impact on revision ？[J].Journal of Second Language Writing，1994（3）：257-276.
[2]Paulus T M.The effect of peer and teacher feedback on student writing[J].Journal of Second Language Writing，1999（3）：265-289.
[3]费红.学生对写作互评的看法[J].中国英语教学.2006（4）：48-52.
[4]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同济反馈对比研究[J].现代外语.2006（3）：293-301.
作者简介：陈双（1989-），女，甘肃兰州人，在读研究生，专业名称：课程与教学论，研究方向：英语教学论。