课堂教学离不开语言，语言作为教师工作的基本工具，仍然是其他任何方式无法取代的。教师教学语言水平的高低，是课堂教学能否取得高效的关键。教学语言更是一门独特的艺术，表现在能捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。因此，教师在教学语言中，要讲究艺术性。下面，我就数学教学中的语言艺术谈点粗浅的认识和体会。
　　
　　一、课堂语言要亲切生动，有号召力
　　
　　教学语言是师生双方传递信息和交流情感的载体。亲切感人的教学语言最容易让学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量，正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待后进生，更应该做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和激励”使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机，即使错了，也只宜用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞的话语必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评指责，甚至挖苦，讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学教师到数学学科，这不能不说是教学的失败。比如你一眼就看出计算是错误的，还是应用温和的态度，亲切的语调，慈祥的目光和学生一行一行地查看；学生回答问题时，用“你答得很好，和老师想的完全一样”，“只要你细心，就不会出错了”，“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等鼓励性话语。这样做，可以让学生学习上有信心，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。
　　
　　二、课堂语言要规范，有逻辑性
　　
　　数学教师对定义、定理的叙述要准确。不应使学生发生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的本质和术语的含义必须自己有个透彻的理解。比如：“整除”与“除尽”“数位”与“位数”“切线”与“切线长”等。如果将它们混为一谈，就违背了同一律。又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件。有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°” 等，就违背了矛盾律。而“所有的偶数都是合数”，“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全。二是必须用科学的术语来授课，不能用生活的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
　　
　　三、课堂语言要精，有实效性
　　
　　所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐啰嗦，面面俱到。其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。
　　
　　四、课堂语言要生动，有导向性
　　
　　例如：教师在讲“两步计算应用题”时，巧妙地把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，教师可以这样说：“这里还有一个条件藏起来了，谁能把它找出来？”学生的兴趣被这一生动的“藏”字调动起来了，他们都想自己找出来。追求语言的生动、通俗，但不出现粗暴的语言，而应是文明、规范、高雅的语言。
　　
　　五、课堂语言要幽默，有趣味性
　　
　　大多数学生都喜欢具有“幽默感”的教师。幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼。如讲有理数的运算，学生往往不注意确定符号。针对这种情况老师幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有：它是姓“正”，还是姓“负”？
　　
　　六、课堂语言要明确，富有启发性
　　
　　所谓启发性，就是通过教师的诱导来唤起学生的想象，促使他们思考。这样才能活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，调动学生的积极性，达到掌握知识的目的。教师必须全面熟悉教材，在讲解中做到层层深入，环环相扣，使学生的思维有条理地展开。例如：在教学“三角形的初步认识”这节课时，在给三角形下定义时，有的老师说：“由三条边组成的图形是三角形。”这其实是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线。应该说：“由三条线段围成的图形是三角形”才是正确的。
　　当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境。掌握了数学教学的语言艺术，就会给你教学增添无限的感染力，只要我们勤奋学习，不断探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。
　　（责任编辑：吴阳光）