初中阶段学习的重要目的在于开发学生的自主学习能力，开发学生的发散性、创造性思维，使得学生能够在今后的学习生活中，运用知识。具备自主思考的学习方法，才能够在之后没有教师辅导的学习与生活中，自己思考知识，获取知识。发散性思维的培养，对于学生的全面发展也是有利无弊的，学生解决实际问题的能力，也是来源于发散性思维的培养。
　　一、设置问题情境，刺激学生主动探究
　　学生在传统教育模式的熏陶下，已经习惯了被动地接受教学内容，习惯了由教师主导的语文课堂，养成了教师说，学生记的学习习惯。因而在教学中不会有太多的疑问，也不会有太多动脑筋的机会。所以，在语文课堂中，教师需要给予学生更多的问题，根据教材学习内容来设置课堂提问，让学生带着问题进行阅读与听讲，刺激学生主动地开发思维进行思考，从一个问题中发散到另一个问题中，如此来培养学生的发散性思维与创造性思维，让学生的好奇心、求知欲被问题所引发，从而在学习问题中积极探索，在教学中给予学生更多的主动权。
　　例如，在学习长春版七年级下册，鲁迅先生的《故乡》一课时，教师在课文阅读开始之前，就向学生提出相应的问题，让学生在课文内容中寻找答案。如：杨二嫂的性格特点，她的为人处世究竟是好是坏等等。学生需要根据自己对于课文的理解，对杨二嫂进行描述，并结合句子、段落陈述人物的行为究竟是好是坏，有理有据地进行问题的回答。在一个学生回答过后，教师允许其他学生进行反驳，让学生在意见交流的过程中，接纳多方观点，多角度地看待问题，形成发散性的思维。
　　二、设置课堂练习，给予学生思考空间
　　教师在课堂中还需要为学生设置各类思维训练，让课堂变得活跃、丰满起来，重新在课堂教学中吸引学生的注意力，利用各类教学活动使学生能够全身心地投入，开发学生的想象与联想能力，给予学生更多的自由思考空间。
　　语文教材中有许多故事型的课文，每个学生在进行阅读后都会有属于自己的不同见解。因此，教师可以让学生根据自己的想法，改写结局，或者续写结局。让学生大胆地展开想象与联想，发挥自己的发散性思维，写出属于自己的有创造性的文字，日益地开发自己的创造性思维。例如，学习七年级下册中《我的叔叔于勒》时，教师可以要求学生对于叔叔于勒没有被描述的生活进行自由编写，一定要符合人物的特点。或者对结局“我”的想法与做法进行改编，发挥学生的创造能力，续写精彩。
　　另外还有一些人物形象特别鲜明的课文内容，可以让学生将课文改编成小剧本，并且与同学合作，各自分工，将小剧本表演出来，与大家进行分享。学生根据自己对于人物的理解，都会有与众不同的表现。例如，学习完八年级上册的《孔乙己》之后，让学生们对孔乙己在酒馆中的情节进行表演，需要通过动作表演出孔乙己迂腐的文人形象，以及他口是心非的性格特点。还要有酒馆中其他人的嬉笑讽刺，体现出符合课文主体的场景气氛。
　　三、结合写作教学，反馈学生思维效果
　　将课堂教学与写作教学结合起来，可以让学生将学到的语文知识与自身的感悟及时地运用起来，教师也能够通过学生的写作情况获得学生学习情况的反馈。学生的写作能力，在学生的发散性思维逐渐被启发，日益成熟的情况下，也会获得大幅度的提高。写出的作品，一定程度上可以反映学生的内心想法，以及目前的学习状态与思维水平。教师可以由此发现学生学习中的问题，有针对性地设计教学方案来启发学生的发散性思维，从而提升教学效率与教学质量，使学生真正学有所得。
　　例如，在学习完九年级上册的《热爱生命》之后，让学生结合课文作者的观点，谈一谈自己对于生命的认识与感受，写出一篇读后感。又如在学习完《出师表》之后，谈谈自己对本文的感受以及作者的情感，结合当时的时代背景，对作者及当时的君主进行评价，总之是要让学生写出内心最真实的感受与想法。
　　结语：在语文课堂教学中，开展各类教学活动，是为了更好地启发学生的发散性思维，使学生能够学习到更多能够有效运用的语文知识。在解决实际问题的过程中学以致用，对于任何问题可以由更多自己的想法与见解。独立思考的空间得到增加，学生的语文学习兴趣自然而然地也就得到提升，由此激发了学生学习的主动性以及表达自身观点的欲望。这样的教学模式与教学方法也符合新课程改革下的要求，全面发展学生的自身的个性特点，发挥自己的特长，发展语文学习的综合能力。在升学的压力日益增大的情况下，教师也需要结合实际情况，让学生在提升理论知识的同时，提升自身的综合能力。
　　苏月佳，教师，现居吉林四平。