新课程改革的浪潮中溅起无数的浪花，“学的课堂”“合作学习”“导学案”等教学模式便是其中的一朵朵浪花，在各科课堂中涤荡，所有的浪花都闪耀着“自主学习”的光芒。以学生为学习主体，以自主探究为核心，成为课堂教学的主旋律。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”为了有效开展自主学习，提高学生自主学习的效率，许多教师开发研制出一种教学辅助材料——导学单，导学单是教师为学生设计的导引学生自主学习的活动方案，导学单既是学生自主学习的有效抓手，又是教师开展教学活动的重要媒介。笔者作为一名小学科学教师，在科学课堂中基于“自主学习”理念，在导学单的引领下开展科学教学，让小小导学单，彰显大功效，实现高效教学。
　　一、学单导航——自主学习的航向标
　　科学探究仿佛一次旅游，自主学习就像一场自驾游，导学单恰似旅行路线图，宛若旅途中的导航仪，为学生的行进指明了方向。导学单为学生搭建了自主发展的舞台，改变了学生的课堂角色，使学生从原来的配角变成了主角，改变了传统教学方式，从教师传授变为自主探究。导学单是自主学习的航向标，有了导学单，学生在自主学习的过程中就不会迷失方向，就能少走弯路，快速抵达目的地。
　　导学单就是一张学习任务清单，主要包括学习内容、学习目标、自主研学、学程检测、反思拓展等五个流程，每个流程都具有明确的目标指向和活动任务，为学生探究学习提供支撑，成为学生自主建构知识载体。笔者在科学教学中利用学单导航，指引学生循序渐进地自主探究，完成知识的自主建构。例如，在教学“寻访小动物”一课中，笔者设计了如下导学单：1.学习目标：知道动物具有多样性，不同的动物生存于不同的环境中，爱护小动物，保护生态环境。2.自主研学：（1）写出自己所认识的小动物；（2）校园中曾看到过哪些小动物？分别生活在哪里？（3）到校园中寻访小动物，画出小动物的特征，记录发现地点。3.学程检测：将下列小动物与它的生存环境连线。4.反思拓展：在寻访小动物的过程中要注意什么？你有哪些收获？还有什么疑惑？简单而实用的导学单为学生的自主探究指明了道路，使学生懂得要学什么？怎么学？达到何目标？自己有何收获？
　　二、学单驱航——自我探究的驱动器
　　布卢姆认为：“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣。”天真幼稚的小学生学习自觉性与主动性较弱，要提高学生自主学习的有效性，教师首先要吸引学生注意力，培养学生学习兴趣，激发学生探究欲望。作为自主学习材料的导学单的设计显得尤为重要，导学单要能够激发兴趣、启迪思维、促进探究。
　　笔者为了充分发挥学单驱航的价值，用心设计和使用导学单，使其成为学生自我探究的驱动器，驱使学生积极主动投入学习，使他们乐学、善学。笔者基于学生学习心理设计导学单，注重外在形式与活动内涵的多维优化，从纸张的颜色、形状到学习内容都精心斟酌。低、中年级学生采用颜色鲜艳活泼的纸张印制导学单，导学单的形状力求新颖有趣、精致美观。当然，导学单的内容设计是最为核心的，内容设计要着眼于学生发展，凸显自主学习的要义，具有可操作性与实用性。笔者紧扣教学内容与教学目标，基于学生实际学情，文字表述简洁，做到图文并茂，层次上具有梯度性，精选精设问题，适当增强趣味性与挑战性，以激励学生自主探究的情绪。例如，在教学“蚂蚁”一课中，笔者在导学单的“自主研学”流程中设计了如下活动：引诱蚂蚁、捕捉蚂蚁、观察蚂蚁、蚂蚁画像。在“学程检测”中采用了“智勇闯关”的趣味形式。有趣的探究活动和挑战性的自主练习，驱动学生对蚂蚁展开探索，在自主探究中认识了蚂蚁的身体特征，培养了学生的观察能力，提高了学生对小动物的亲近情感。
　　三、学单归航——自学成果的检测器
　　“导学单”教学模式是教师引领下的学生自学，学生自主学习情况如何，必须及时进行诊断反馈，同时在检测的基础上进行改进和改善，适当进行拓展延伸，真正做到学无止境。
　　导学单是一张双程票，不仅指引学生开启征程，而且引领学生成果归航。“学习目标”既是起点又是终点，学生能否通过自主探究完成学习任务，实现学习目标，顺利回到起点，需要及时进行检测。导学单中的“学程检测”就是学生自学成果的检测器，“反思拓展”环节是学习的推进器，帮助学生反思学习过程，积累学习经验，同时将学习深入推进。例如，在教学“蚂蚁”一课中，为了检测学生的课堂学习情况，笔者设计了“学程检测”：1.在哪儿发现了蚂蚁？2.蚂蚁的身体分为几个部分？3.蚂蚁的每个部分各长着什么？在“反思拓展”环节请学生反思：“通过本课学习，你有什么发现？”提出“蚂蚁怎样吃东西？喜欢吃什么食物？蚂蚁会游泳吗？”等有趣的问题，激励学生课后继续探究。学单既是科学学习的归航，又是探究的新起点。
　　导学单犹如科学海洋中的灯塔，照亮学生自主探究的航程，在導学单的烛照下，学生划着科学的船儿扬帆远航，导学单为学生顺利抵达科学彼岸推波助澜。