论文部分内容阅读
摘要： 信息时代的计算机技术、网络技术和教育技术的发展必然会带来教与学方式变革，信息技术与学科课程整合的教学方式随之出现。笔者结合参与《“四结合”教学改革试验研究》子课题研究的体会，论述通过信息技术与学科课程整合优化课堂的思考。课程整合是新课改方向，以培养学生能力为目标，体现先进的教育思想，调整教学要素的地位，发挥教学媒体的作用。
关键词： 信息技术；学科课程；整合；思考
践行十八大提出的“两个百年”的奋斗目标，实现 “有教无类、因材施教、终生学习、人人成才”的教育梦，服务国家战略，提升教育内涵，促进“人力资源大国”向“人力资源强国”的转变，改革教学模式成为人才培养的重点。
随着信息化推进和数字化校园建设，网络、多媒体和现代教育技术快速渗透到教学中，教学形式走向以网络为平台的课程整合模式的教学方式，信息技术即是工具，又是应用学科，通过信息技术与课程整合变革课程结构、教学内容、教学手段和教学方法，课程整合成为目前成效明显和值得推广的教学方式。
一、实施课程整合教学是方向
《基础教育课程改革纲要》提出“大力推进信息技术在教学过程中的运用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。 《中小学信息技术课程指导纲要》也指出：“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生创新精神和实践能力。”
信息技术与课程整合是把信息技术、资源、方法和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。在教学过程中利用信息技术创建理想的自主探索、合作学习、多重交互、资源共享的学习环境，以先进的教学理论为指导，结合课程教学规律和特点，通过课程整合把信息技术与学科教学有机地结合起来，学习信息技术课程培养学生收集、组织、分析、处理信息的技能、解决实际问题能力，通过课程整合学到其他学科的知识，提高学生的学习兴趣，提升学生的创新思维和实践能力，培养经济和社会发展的实用人才。
二、体现先进教育思想是先导
建构主义理论由皮亚杰提出，后加入了维果斯基和布鲁纳的思想基础上形成的富有卓见的教学思想。建构主义教学模式可概括为：以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。学习过程时从记忆系统提取信息，通过运用已有经验构建新知识系统，使学生由知识的平稳到不平衡，再到学习新知识构建新的平衡。
建构主义理论对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的理论支撑，对深化教学改革具有现实和长远的意义。课程整合采取自主学习、小组讨论、情境教学、任务驱动、师生互动、网络交流等活动形式；注重学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；关注与真实世界相关的教学内容和知识内在联系；信息表现形式由原来的文本性、线性结构形式变为多媒体和超链接结构形式。
三、调整教学要素地位是关键
传统的教学系统中只有教师、学生和教材三要素，以教师为中心，教师利用讲解、板书、媒体和演示作为教学手段和方法传授知识，学生则被动地接受教材的内容，教师是主动的传授者和灌输者，学生则是被动的反应者和知识的接受对象。
课程整合的教学系统加入了“教学媒体”，使教学系统的四要素（教师、学生、教材、教学媒体）相互联系、相互作用组合成一个有机整体，教师成为学生的指导者、帮助者、激励者，学生成为学习的主体，主动构建自身新的知识体系。教学媒体提供学生学习的环境，成为学生自主学习的认知工具和情感激励工具。
通过学生的自主探索，小组合作的形式，科学合理地分配教学系统的四要素，实现了以教师为主导、学生为主体、教材为基础、媒体为手段。
四、发挥教学媒体作用是保障
计算机的应用促进了教学的改革，其经历了计算机辅助教学阶段：以教为主，CAI课件演示解决教学中的重难点；计算机辅助学习阶段：以学为主，帮助学生搜集资料，辅导自学；课程整合阶段：以学教并重，创设理想的学习环境，提供良好的学习方式和教学方式。
计算机、视听媒体、多媒体课堂 、校园网、和教师开发、学生创作、Internet数字化资源是课程整合的保障。教师通过创造真实情境，帮助学生参与真实性任务，利用计算机设计的逼真效果，使学生达到身临其境的效果。教学媒体可以创设情境，激发兴趣；突破难点，突出重点；提高审美，陶冶情操；突破时间和空间限制，让教育社会化、网络化，从学校学习到终身学习，从教师主导到师生互动、生生互动、人机互动，把课堂学习与虚拟学习成功结合。将信息技术无缝地融合到学科教学的每一个环节，达到各门学科与信息技术的有效整合。
课程整合与信息技术有一个发展和完善的过程，没有一种固定的模式。相同的教材、不同的背景、不同层次的学生、不同学科的教师、采用不同的整合方法，会产生不同的学习效果。信息技术与课程整合实验是一项系统教学改革，它受学科特点、硬件条件、教学素材、教师水平、班级人数、学生素质等因素的影响，整合的办法还有待在实践中去摸索，按一定的阶段和层次递进，积累经验，用不懈努力去追求高效课堂。
参考文献：
[1]何克抗. 建构主义—革新传统教学的理论基础 [J]. 电化教育研究，1997，（3）：9～13.
[2]李谨.纵论信息技术与课程整合[M]
[3]马宁.余胜泉.信息技术与课程整合的层次 [J]. 中国电化教育，2002，（1）：3～9.
关键词： 信息技术；学科课程；整合；思考
践行十八大提出的“两个百年”的奋斗目标，实现 “有教无类、因材施教、终生学习、人人成才”的教育梦，服务国家战略，提升教育内涵，促进“人力资源大国”向“人力资源强国”的转变，改革教学模式成为人才培养的重点。
随着信息化推进和数字化校园建设，网络、多媒体和现代教育技术快速渗透到教学中，教学形式走向以网络为平台的课程整合模式的教学方式，信息技术即是工具，又是应用学科，通过信息技术与课程整合变革课程结构、教学内容、教学手段和教学方法，课程整合成为目前成效明显和值得推广的教学方式。
一、实施课程整合教学是方向
《基础教育课程改革纲要》提出“大力推进信息技术在教学过程中的运用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。 《中小学信息技术课程指导纲要》也指出：“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生创新精神和实践能力。”
信息技术与课程整合是把信息技术、资源、方法和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。在教学过程中利用信息技术创建理想的自主探索、合作学习、多重交互、资源共享的学习环境，以先进的教学理论为指导，结合课程教学规律和特点，通过课程整合把信息技术与学科教学有机地结合起来，学习信息技术课程培养学生收集、组织、分析、处理信息的技能、解决实际问题能力，通过课程整合学到其他学科的知识，提高学生的学习兴趣，提升学生的创新思维和实践能力，培养经济和社会发展的实用人才。
二、体现先进教育思想是先导
建构主义理论由皮亚杰提出，后加入了维果斯基和布鲁纳的思想基础上形成的富有卓见的教学思想。建构主义教学模式可概括为：以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。学习过程时从记忆系统提取信息，通过运用已有经验构建新知识系统，使学生由知识的平稳到不平衡，再到学习新知识构建新的平衡。
建构主义理论对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的理论支撑，对深化教学改革具有现实和长远的意义。课程整合采取自主学习、小组讨论、情境教学、任务驱动、师生互动、网络交流等活动形式；注重学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；关注与真实世界相关的教学内容和知识内在联系；信息表现形式由原来的文本性、线性结构形式变为多媒体和超链接结构形式。
三、调整教学要素地位是关键
传统的教学系统中只有教师、学生和教材三要素，以教师为中心，教师利用讲解、板书、媒体和演示作为教学手段和方法传授知识，学生则被动地接受教材的内容，教师是主动的传授者和灌输者，学生则是被动的反应者和知识的接受对象。
课程整合的教学系统加入了“教学媒体”，使教学系统的四要素（教师、学生、教材、教学媒体）相互联系、相互作用组合成一个有机整体，教师成为学生的指导者、帮助者、激励者，学生成为学习的主体，主动构建自身新的知识体系。教学媒体提供学生学习的环境，成为学生自主学习的认知工具和情感激励工具。
通过学生的自主探索，小组合作的形式，科学合理地分配教学系统的四要素，实现了以教师为主导、学生为主体、教材为基础、媒体为手段。
四、发挥教学媒体作用是保障
计算机的应用促进了教学的改革，其经历了计算机辅助教学阶段：以教为主，CAI课件演示解决教学中的重难点；计算机辅助学习阶段：以学为主，帮助学生搜集资料，辅导自学；课程整合阶段：以学教并重，创设理想的学习环境，提供良好的学习方式和教学方式。
计算机、视听媒体、多媒体课堂 、校园网、和教师开发、学生创作、Internet数字化资源是课程整合的保障。教师通过创造真实情境，帮助学生参与真实性任务，利用计算机设计的逼真效果，使学生达到身临其境的效果。教学媒体可以创设情境，激发兴趣；突破难点，突出重点；提高审美，陶冶情操；突破时间和空间限制，让教育社会化、网络化，从学校学习到终身学习，从教师主导到师生互动、生生互动、人机互动，把课堂学习与虚拟学习成功结合。将信息技术无缝地融合到学科教学的每一个环节，达到各门学科与信息技术的有效整合。
课程整合与信息技术有一个发展和完善的过程，没有一种固定的模式。相同的教材、不同的背景、不同层次的学生、不同学科的教师、采用不同的整合方法，会产生不同的学习效果。信息技术与课程整合实验是一项系统教学改革，它受学科特点、硬件条件、教学素材、教师水平、班级人数、学生素质等因素的影响，整合的办法还有待在实践中去摸索，按一定的阶段和层次递进，积累经验，用不懈努力去追求高效课堂。
参考文献：
[1]何克抗. 建构主义—革新传统教学的理论基础 [J]. 电化教育研究，1997，（3）：9～13.
[2]李谨.纵论信息技术与课程整合[M]
[3]马宁.余胜泉.信息技术与课程整合的层次 [J]. 中国电化教育，2002，（1）：3～9.