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摘要：美术课程是一种提升学生审美能力，丰富学生情感体验的活动，学生主要通过观察和反复练习的活动来学习，学好美术有利于丰富学生的审美感受，从而培养学生的创造能力。如何培养学生的自由创造力是广大教育工作者一直在研究的问题之一，本文就小学美术教育过程中如何培养学生的自由创造力这一问题进行了实践探究。
关键词：小学美术;自由创造力;培养
一、丰富教学原始素材
艺术能够改变生活，同时，艺术也来源于生活，因此只有在生活中善于观察，积累素材，才能够提升自由创造的能力。作为小学美术教师，我们鼓励学生走进大自然，欣赏大自然中的景物，感受日月浮云、树木丛林、名胜古迹，还有小动物的生活规律等等，在观察过程中，学生的能力才会得到发展，学生的绘画天赋才能得到发倔。例如在上《花儿寄深情》时，我首先会布置作业，让学生对所看到的花朵进行观察，当我上课提问时，学生就会争先恐后举起手，说出各种花朵的名字，还能说出他们的颜色特点和形状特点，有的学生甚至还能说出它们的相关知识;学生们刻画出自己喜爱的花的形状和创作出作品形式，在上色时还能发挥自己的想象，为花朵涂上不同的渐变颜色，有的学生还能画出蜜蜂、花朵周围的植物等等，当我看到学生们充满想象和创意的作品，我感到生命的律动和活跃，那奇特的想象、稚嫩的构思，奇妙的线条、大胆的着色，无不是对鲜活生命的诠释，这都充分地说明了要想培养学生的自由创造力，就要从生活入手，从学会观察入手。[1]
二、激发学生的自由创造欲望
1.创新教学手段和形式
要想在美术课程中培养学生的自由创造能力，就要从培养学生的学习兴趣入手，激发其对美术的学习热情，从而培养他们的创造力和想象力。
夸美纽斯认为：有效的教学应该注重对学生学习兴趣的培养，能够让学生在学习中获得愉悦感和轻松感，并在学习的过程中提升创造能力。[2]因此，在美术教学中，教师不应该仅仅重视对技能的传授，而更应该去培养学生学习美術的兴趣。在《各式各样的水果》教学中，我会准备几种水果让学生认真观察各种水果的大小，颜色、形状、比例。学生观察时我会给学生说几个谜语，谁猜得对，画得好，画完以后就可以把这个水果拿回家。同学们会踊跃地说出各个谜底，在分析各个谜语的时候把各个水果的特点让大家说出来，学生说得非常开心，注意力都聚集在水果形状颜色上，学生们都跃跃欲试，拿出画笔，所绘出的作品即真实又不乏创造力。在他们认真创造中我看到了他们对美术的激情。
2.组织形式多样的美术游戏
游戏是孩子的天性，特别是小学生，他们的身心发展特点导致了他们对游戏的渴望。通过游戏，学生能够将内部的想法转换为外部的表现。美术游戏的形式有很多种，例如给古诗配画、情境填画、绘画小电影、绘画日记等等，例如我们在谈论一起看过的故事书中选择了我们都喜欢《小王子》这本书，我们通过背诵书中的经典台词，共同回忆和设计情境，来画一幅画，设计一个场景。游戏能够加深学生对所学知识的印象。又例如《我在空中飞》教学中，让他们说说对飞机、彩虹的认识，让学生尝试设计所有空中能飞行的物体。学生只有亲身参与，大胆想象，才能够培养其创造能力和想象能力，才能够在创作中大胆创作，开发他们的创作潜能和可贵的独创精神。
3.自由选择创作工具
要想让学生完全实现艺术独创，教师就要让学生在一个表现内容上选择不同的工具，也就是让学生自由发挥想象力，通过对各种材料的运用和了解，让学生自主地进行选材，选择自己喜欢的表达形式，教师不拘泥于创作规则，要鼓励学生用不同的材料进行创作。例如学生在学习《童话里的小屋》时，有的学生用蜡笔、水彩笔，有的同学用纸盒、沙子、石头、树叶等进行创作，学生可以根据自己的爱好来选择制作材料，这样他们的天性才能够得到释放，他们的小手有一种无形的力量，能够制作出另教师感到惊奇的作品。因此，让学生根据自己的喜好来确定创作材料，能够为学生进行自由创作提供良好的基础。[4]
三、对学生的创作成果进行积极的评价
1.要具备有效评价的意识
教师在对学生自由创作的作品进行评价时，应该以客观事实为基础，不仅仅要对学生的美术技巧进行评价，还要注重学生创造力的表现、情感态度价值观的表现。并且强化他们的行为，注重评价的积极作用，激励学生不断成长，淡化评价的选拔作用。教师应该着重注意如何针对性的发挥评价的积极作用，从而保护学生的创造积极性。教师转变自己的身份，从主导者转变为诊断者、引导者，在教育教学活动中，对教学现场的反馈进行评价，从而促进学生自由创造力的提升。
2.讲究评价的艺术
善意的、赞美的语言能够让学生感到愉悦、充满动力。人人都喜欢听“美言”，作为小学生，他们的这种特点更为突出，因此，教师在对他们的创作作品进行评价时，应该注意评价语言的使用，赞美和表扬比什么都重要，例如“你真是个善于观察的孩子！”“你的想法比老师的都好，你怎么想到的？”“你的进步很大！”“你真是个小艺术家！”，这样充满鼓励性的语言可以让学生充满自信，充满希望，通过富有感染力的语言表扬，学生的自信心和创作信心都会有很大的提升。同时需要注意的是，无论在什么情况下，教师都不要打击学生的自信心，要考虑学生的心理特点和其承受挫折的能力，很有可能因为教师的一个举动、一句话，学生的心中就会发生很大的改变。如果一个学生的创作成果得不到教师的肯定和表扬，那么他们的创作兴趣就会大大降低，自尊心得不到尊重的学生，创作出的作品也会失去灵魂。
结语
综上所述，对于小学生而言，由于个体差异性的存在，他们对美术的学习能力是不同的，教师应该因材施教，根据不同学生的不同特点来培养学生，并时常激励、表扬他们。尊重每一个学生，只有这样，才能够有效的培养他们的自由創作能力。
参考文献
[1]戴晴.小学美术教育如何培养学生的自由创造力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：188.
[2]赵金川.小学美术教育如何培养学生的自由创造力[J].学周刊，2019（17）：139.
[3]王忠秋.浅谈如何在小学美术教育中培养学生的创造力[J].学周刊，2019（07）：157.
[4]席智慧.小学美术教育中培养学生创造力的策略研究[J].美术教育研究，2018（20）：72-73.
关键词：小学美术;自由创造力;培养
一、丰富教学原始素材
艺术能够改变生活，同时，艺术也来源于生活，因此只有在生活中善于观察，积累素材，才能够提升自由创造的能力。作为小学美术教师，我们鼓励学生走进大自然，欣赏大自然中的景物，感受日月浮云、树木丛林、名胜古迹，还有小动物的生活规律等等，在观察过程中，学生的能力才会得到发展，学生的绘画天赋才能得到发倔。例如在上《花儿寄深情》时，我首先会布置作业，让学生对所看到的花朵进行观察，当我上课提问时，学生就会争先恐后举起手，说出各种花朵的名字，还能说出他们的颜色特点和形状特点，有的学生甚至还能说出它们的相关知识;学生们刻画出自己喜爱的花的形状和创作出作品形式，在上色时还能发挥自己的想象，为花朵涂上不同的渐变颜色，有的学生还能画出蜜蜂、花朵周围的植物等等，当我看到学生们充满想象和创意的作品，我感到生命的律动和活跃，那奇特的想象、稚嫩的构思，奇妙的线条、大胆的着色，无不是对鲜活生命的诠释，这都充分地说明了要想培养学生的自由创造力，就要从生活入手，从学会观察入手。[1]
二、激发学生的自由创造欲望
1.创新教学手段和形式
要想在美术课程中培养学生的自由创造能力，就要从培养学生的学习兴趣入手，激发其对美术的学习热情，从而培养他们的创造力和想象力。
夸美纽斯认为：有效的教学应该注重对学生学习兴趣的培养，能够让学生在学习中获得愉悦感和轻松感，并在学习的过程中提升创造能力。[2]因此，在美术教学中，教师不应该仅仅重视对技能的传授，而更应该去培养学生学习美術的兴趣。在《各式各样的水果》教学中，我会准备几种水果让学生认真观察各种水果的大小，颜色、形状、比例。学生观察时我会给学生说几个谜语，谁猜得对，画得好，画完以后就可以把这个水果拿回家。同学们会踊跃地说出各个谜底，在分析各个谜语的时候把各个水果的特点让大家说出来，学生说得非常开心，注意力都聚集在水果形状颜色上，学生们都跃跃欲试，拿出画笔，所绘出的作品即真实又不乏创造力。在他们认真创造中我看到了他们对美术的激情。
2.组织形式多样的美术游戏
游戏是孩子的天性，特别是小学生，他们的身心发展特点导致了他们对游戏的渴望。通过游戏，学生能够将内部的想法转换为外部的表现。美术游戏的形式有很多种，例如给古诗配画、情境填画、绘画小电影、绘画日记等等，例如我们在谈论一起看过的故事书中选择了我们都喜欢《小王子》这本书，我们通过背诵书中的经典台词，共同回忆和设计情境，来画一幅画，设计一个场景。游戏能够加深学生对所学知识的印象。又例如《我在空中飞》教学中，让他们说说对飞机、彩虹的认识，让学生尝试设计所有空中能飞行的物体。学生只有亲身参与，大胆想象，才能够培养其创造能力和想象能力，才能够在创作中大胆创作，开发他们的创作潜能和可贵的独创精神。
3.自由选择创作工具
要想让学生完全实现艺术独创，教师就要让学生在一个表现内容上选择不同的工具，也就是让学生自由发挥想象力，通过对各种材料的运用和了解，让学生自主地进行选材，选择自己喜欢的表达形式，教师不拘泥于创作规则，要鼓励学生用不同的材料进行创作。例如学生在学习《童话里的小屋》时，有的学生用蜡笔、水彩笔，有的同学用纸盒、沙子、石头、树叶等进行创作，学生可以根据自己的爱好来选择制作材料，这样他们的天性才能够得到释放，他们的小手有一种无形的力量，能够制作出另教师感到惊奇的作品。因此，让学生根据自己的喜好来确定创作材料，能够为学生进行自由创作提供良好的基础。[4]
三、对学生的创作成果进行积极的评价
1.要具备有效评价的意识
教师在对学生自由创作的作品进行评价时，应该以客观事实为基础，不仅仅要对学生的美术技巧进行评价，还要注重学生创造力的表现、情感态度价值观的表现。并且强化他们的行为，注重评价的积极作用，激励学生不断成长，淡化评价的选拔作用。教师应该着重注意如何针对性的发挥评价的积极作用，从而保护学生的创造积极性。教师转变自己的身份，从主导者转变为诊断者、引导者，在教育教学活动中，对教学现场的反馈进行评价，从而促进学生自由创造力的提升。
2.讲究评价的艺术
善意的、赞美的语言能够让学生感到愉悦、充满动力。人人都喜欢听“美言”，作为小学生，他们的这种特点更为突出，因此，教师在对他们的创作作品进行评价时，应该注意评价语言的使用，赞美和表扬比什么都重要，例如“你真是个善于观察的孩子！”“你的想法比老师的都好，你怎么想到的？”“你的进步很大！”“你真是个小艺术家！”，这样充满鼓励性的语言可以让学生充满自信，充满希望，通过富有感染力的语言表扬，学生的自信心和创作信心都会有很大的提升。同时需要注意的是，无论在什么情况下，教师都不要打击学生的自信心，要考虑学生的心理特点和其承受挫折的能力，很有可能因为教师的一个举动、一句话，学生的心中就会发生很大的改变。如果一个学生的创作成果得不到教师的肯定和表扬，那么他们的创作兴趣就会大大降低，自尊心得不到尊重的学生，创作出的作品也会失去灵魂。
结语
综上所述，对于小学生而言，由于个体差异性的存在，他们对美术的学习能力是不同的，教师应该因材施教，根据不同学生的不同特点来培养学生，并时常激励、表扬他们。尊重每一个学生，只有这样，才能够有效的培养他们的自由創作能力。
参考文献
[1]戴晴.小学美术教育如何培养学生的自由创造力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：188.
[2]赵金川.小学美术教育如何培养学生的自由创造力[J].学周刊，2019（17）：139.
[3]王忠秋.浅谈如何在小学美术教育中培养学生的创造力[J].学周刊，2019（07）：157.
[4]席智慧.小学美术教育中培养学生创造力的策略研究[J].美术教育研究，2018（20）：72-73.