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摘 要：新课程改革强调学生学习方式的转变，重在培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会在主动探究和亲身体验中学会学习，因此，课堂教学方式的转变势成必然。通过创设问题情境、活跃课堂氛围、创新课堂教学等方式逐渐引导学生自主学习，培养学生合作意识，引导学生在探究中学习。
关键词：新课程 课堂教学方式 自主学习 合作学习 探究性学习
目前，新課程改革正在全面推进中，新课程改革的核心理念是以学生的发展为本，以学习方式的转变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，着眼于学生潜能的发挥，激励学生主动探究和体验，让学生学会学习，促进其可持续发展。新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的可持续发展战略，对学生的自主学习和合作学习能力也就有了更高的要求。在教学中强调学生的亲身实践和体验，提出由学生自主发现问题、提出问题、自主探究并获得体验的新理念，倡导自主学习、合作学习和研究性学习的新的学习方式，使学习成为学生内心萌发的自我需要，更多地让学生主动地探究和发现，让学习充满着探究的快乐，使学生成为学习的主人。
一、创设问题情境，引导学生自主学习
对学生来说，自主学习最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。因此，教学内容的组织应多样、生动，应从学生的兴趣和需要出发，创设问题的情境，引导学生自己发现问题、提出问题，开展自主的探究活动。在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引；学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。在此过程中，教师必须尊重学生的自主性，包括为了保护学生的积极性与热情，允许他们走“弯路”。同时教学要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性，关注学生的学习方法、学习习惯、学习品质，允许学生选择适合他自己的方式学习。这样，教师从知识传授着的角色转变为课堂教学的引导着和组织者。这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。
二、活跃课堂氛围，培养学生合作意识
新课程改革非常强调对学生合作精神的培养，因为合作意识、合作精神、合作能力是现代人必备的素质，是基础教育基于学生终身发展的需要而提出的培养目标，因此，要求教师在引导学生自主探索，主动获取的同时，也要有的放矢地引导学生进行合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习的前提是宽松、民主的课堂氛围。在开放的学习环境与问题情境中，在宽松、和谐、民主的氛围中学生才能展开讨论，互助合作，共同完成学习的探究。合作学习的主要形式是班级内组成若干学习小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式更加切实有效，教师应从细微处着眼，对学生的发言、评价、质疑等给予具体的指导。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是交往的过程，学生的合作意识将会得到较好的培养。
三、创新课堂教学，引导实践研究性学习
研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式从学习中选定专题研究，并在研究过程中主动地获取知识和应用知识解决问题的学习方式。研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在学习过程中自主地探索问题，这是“研究性学习”的特征，也是它的价值所在。“研究性学习”提倡以学生为主体，就是强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力。在“研究性学习”中，教师不仅是组织者，而且还要及时了解学生开展研究学习的情况，有针对性地指导、点拨、校正与督促。当学生能独立发现和提出问题的时候，教师应该积极鼓励、引导学生将自己的发现变为一种探究性的学习活动，让他们体验探究的乐趣。当学生在探究活动中遇到疑问时，可以鼓励他们和老师、同学开展讨论，获得必要的帮助；可以教他们学习查询资料的方法，去图书馆或上网获得信息；可以通过实验、思考、联想、分析来观察结果，找出问题的答案。当学生经历了一个“质疑—析疑—解疑”的问题探究过程时，学生无限的潜能可以在自主的基础上得到开发，因为他们的主观积极性得到了极大的调动，积极探究就有了内在动力。
在新的形势下，能投身于这样一次具有挑战性的新课程改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。广大教师应该积极投身于新课程改革，转变思想观念，不断探索新的教学方式和学习方式，创造性地使用教材。同时，密切联系学生的学习实际，认真帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的学习任务，帮助学生发现知识的深层奥妙，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实落实自主学习、合作学习、研究性学习。让教师与学生一起在实践中学习，在反思中提高，与新课程一起成长！
参考文献：
[1]袁运开，蔡铁权主编：《科学课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版．
[2]教育部基础教育司组织编写：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版．
[3]吴效锋．《新课程高效率教学》．辽宁大学出版社2006年版．
关键词：新课程 课堂教学方式 自主学习 合作学习 探究性学习
目前，新課程改革正在全面推进中，新课程改革的核心理念是以学生的发展为本，以学习方式的转变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，着眼于学生潜能的发挥，激励学生主动探究和体验，让学生学会学习，促进其可持续发展。新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的可持续发展战略，对学生的自主学习和合作学习能力也就有了更高的要求。在教学中强调学生的亲身实践和体验，提出由学生自主发现问题、提出问题、自主探究并获得体验的新理念，倡导自主学习、合作学习和研究性学习的新的学习方式，使学习成为学生内心萌发的自我需要，更多地让学生主动地探究和发现，让学习充满着探究的快乐，使学生成为学习的主人。
一、创设问题情境，引导学生自主学习
对学生来说，自主学习最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。因此，教学内容的组织应多样、生动，应从学生的兴趣和需要出发，创设问题的情境，引导学生自己发现问题、提出问题，开展自主的探究活动。在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引；学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。在此过程中，教师必须尊重学生的自主性，包括为了保护学生的积极性与热情，允许他们走“弯路”。同时教学要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性，关注学生的学习方法、学习习惯、学习品质，允许学生选择适合他自己的方式学习。这样，教师从知识传授着的角色转变为课堂教学的引导着和组织者。这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。
二、活跃课堂氛围，培养学生合作意识
新课程改革非常强调对学生合作精神的培养，因为合作意识、合作精神、合作能力是现代人必备的素质，是基础教育基于学生终身发展的需要而提出的培养目标，因此，要求教师在引导学生自主探索，主动获取的同时，也要有的放矢地引导学生进行合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习的前提是宽松、民主的课堂氛围。在开放的学习环境与问题情境中，在宽松、和谐、民主的氛围中学生才能展开讨论，互助合作，共同完成学习的探究。合作学习的主要形式是班级内组成若干学习小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式更加切实有效，教师应从细微处着眼，对学生的发言、评价、质疑等给予具体的指导。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是交往的过程，学生的合作意识将会得到较好的培养。
三、创新课堂教学，引导实践研究性学习
研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式从学习中选定专题研究，并在研究过程中主动地获取知识和应用知识解决问题的学习方式。研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在学习过程中自主地探索问题，这是“研究性学习”的特征，也是它的价值所在。“研究性学习”提倡以学生为主体，就是强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力。在“研究性学习”中，教师不仅是组织者，而且还要及时了解学生开展研究学习的情况，有针对性地指导、点拨、校正与督促。当学生能独立发现和提出问题的时候，教师应该积极鼓励、引导学生将自己的发现变为一种探究性的学习活动，让他们体验探究的乐趣。当学生在探究活动中遇到疑问时，可以鼓励他们和老师、同学开展讨论，获得必要的帮助；可以教他们学习查询资料的方法，去图书馆或上网获得信息；可以通过实验、思考、联想、分析来观察结果，找出问题的答案。当学生经历了一个“质疑—析疑—解疑”的问题探究过程时，学生无限的潜能可以在自主的基础上得到开发，因为他们的主观积极性得到了极大的调动，积极探究就有了内在动力。
在新的形势下，能投身于这样一次具有挑战性的新课程改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。广大教师应该积极投身于新课程改革，转变思想观念，不断探索新的教学方式和学习方式，创造性地使用教材。同时，密切联系学生的学习实际，认真帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的学习任务，帮助学生发现知识的深层奥妙，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实落实自主学习、合作学习、研究性学习。让教师与学生一起在实践中学习，在反思中提高，与新课程一起成长！
参考文献：
[1]袁运开，蔡铁权主编：《科学课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版．
[2]教育部基础教育司组织编写：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版．
[3]吴效锋．《新课程高效率教学》．辽宁大学出版社2006年版．