一、老师期待与学生“你中有我，我中有你”
　　
　　学生决定着学习的气氛：学生争气，老师就没有什么大烦恼，就算自己在工作中有些不愉快，也会在学生中得到慰藉；如果学生不争气，老师就不会有好日子，总有阴影掠过的感觉。老师将学生视为自己生命的延续，事业成功的老师希望徒承师业；事业不成功的老师则将学生视为自己的圆梦人。
　　学生心灵的私人空间总是面临着被侵占的危险，学生的心灵深处总想在逆反行为中寻求解脱。当学生的“逆反”达到“自动化”程度时，老师就要内观自已，找寻激发学生抗拒动能的源头了。大多数学生对老师的心理卷入程度过高表示反感，他们渴望独立的心灵空间。
　　
　　二、过分关心保护，剥夺学生的心理空间
　　
　　中国的老师总是过分地关心学生的事情。学生遇到困难，他们比学生还忧心忡忡；学生出现失误，他们就觉得自己有很大的责任。老师心理卷入度高不仅剥夺了学生的心灵空间。同时也剥夺了自己的自由空间。
　　心理卷入程度高主要有以下几种表现：
　　1、老师对学生的成长表现出过分的关注
　　老师将自己的荣辱得失与学生的荣誉和成绩紧密联系在一起，将学生的成功视为自己的成功，学生的失败视为自己的失败，用成人功利的价值取向要求学生决定取舍。当学生的发展不能满足自己的期许时，则产生教育职能被剥夺的焦虑。
　　2、老师对学生的过分保护使学生失去自我，无法全面客观地看待自己、观察社会
　　老师对学生的过分保护会产生两种极端的结果：一种是学生对老师的指引全盘肯定，对老师过于依赖，形成思维惰性，无法选择适合自己的生活道路；另一是种学生对老师的要求全盘否定，陷入盲目的敌对之中，强化了青春期的“逆反”心理。
　　3、老师对学生的过分关注使学生失去自我效能感，激化师生矛盾
　　当今社会，文化和价值取向的多元化，学生所接触的信息渠道的极大丰富，以及青春期孩子考虑问题过于简单、对事情的后果预测不足等因素，的确加大了老师的教育压力。但老师对学生辨别是非的能力不认同，全面侵入学生的生活领空。会造成学生自我形象低下。学生会将自身许多青春期普遍存在的适应不良问题都归因到老师的教育问题，激化师生矛盾。
　　
　　三、生理的“成人感”使学生渴望独立
　　
　　有人将青春期称为人的“第二次诞生”。第一次诞生是学生作为独立的生命而存在，第二次诞生则是学生作为具有独立人格的人而存在。生理的“成人感”使他们不能容忍完全被老师掌控的局面。那么老师如何顺应学生的成长，使自己的引领不成为学生的羁绊呢?
　　1、实现与学生在人格上的剥离
　　老师和学生都是具有独立人格的个体，老师要学会尊重学生，只须为学生掌好舵，不必将自己的主观意志强加给对方。学生是否成为主流社会认同的“成功的人”与老师是不是“尽职尽责”没有必然的联系。
　　老师与学生之间要保持适当的心理距离，不要过于卷入。老师不可能始终陪伴在学生身边，为他的一切选择做主。为了学生未来能够适应社会，现在就要培养他们，在我们还能够关照学生的时候，尽力帮助他们锻造丰满的羽翼。这样，当有一天学生需要搏击长空的时候，我们会坦然地说：我的学生是好样的。
　　2、培养学生的自主性素质
　　自主性素质包括独立性、主动性和创造性三方面。老师在日常生活中要注意培养学生的自主意识，鼓励学生自己做主，允许学生偶然做不明智的(但不是不安全)的决定，记住学生同样可以从错误中吸取教训。
　　自主性素质较高的人，不仅能适应社会，还能为社会的发展作出贡献。自主性素质的核心，是使个人与社会的关系更和谐，个人从中充分发挥自己的潜能。
　　此外，自主性强的人还能够通过自我教育不断超越自我，使自己变得更高尚。成年人不仅要保护学生的自主性萌芽，通过锻炼和训练使其得到发展，还要善于引导和矫正。
　　3、把握学生对老师情感的需求值
　　据调查，有50％左右的学生有对老师情感的需求问题，原因很多都可以追溯到学习。希望得到老师关爱的学生被冷落；渴望得到自由的学生被老师强行“溺”在“爱”中，不能自由呼吸。
　　学生长大了，老师要牢牢记住：“一个人不能控制另外一个人。”如果希望推动学生，就要塌下心来帮助学生找出其自身的价值观，以平等的方式创造、增大或转移学生在乎的价值，使学生产生推动自己的行为。老师不能“教导”学生，而应该在陪伴中引导学生去学习，使学生能够更加准确地判断和选择。
　　我曾调查学新生对老师的态度。76％的学生选择了“可以理解老师当初的焦虑”，46％的学生表示尽管已经毕业，但却觉得与老师之间的情感更近了。因为有了距离，彼此留有了心理空间，情感却在宁静中显得更加浓烈。
　　
　　（作者单位：055700 河北省南宫中学）