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自主学习又称现代化学习方法，是以尊重学生的独立人格，发展学生的个性为宗旨，以便更好地发挥学生学习过程中的积极性和主动性 ，是使学生更好地学会学习的一种教学思想和教学模式。“导学案六环节自主学习”教学模式是我在学习、借鉴其他学校先进课改经验的基础上加以总结、提炼而成的。学生通过自主学习，培养良好学习习惯和自主学习能力，不断提高课堂教学效率。
一、“导学案六环节自主学习”教学模式的指导思想
“导学案六环节自主学习”教学模式是指以学生的发展为本，以导学案为载体，以教师指导为主导，师生共同探究、合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式力图充分体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，先学后教，以学定教，当堂训练，让学生经历“学习”过程，并寻找达到目标的最佳途径。其指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高学生的学习能力和学习水平，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“导学案六环节自主学习”教学模式的六个环节
1.呈现目标，明确任务
这是每节课的必备环节，每一节课都要把明确的学习目标呈现给学生，让学生知道这节课要干什么、该怎么干。目标制定要明确，不可用“理解”“掌握”等模糊语言，而应该用“能说出XX的概念、公式等”“会应用XX解决XX问题”等明确语言，使学生看后一目了然。
2.合作预习，问题导向
这一环节是根据教师学案中的问题设置，学生在进行了课前预习的基础上，对课前预习所不能解决的问题进行小组合作预习。教师要留给学生充足的预习时间，发挥组内同学的群体优势，采用小组讨论，相互启发，消化个体疑点，让学生充分体验到成功的乐趣。
3.生问师答，定向释疑
此环节就像召开记者招待会一样，由学生将小组内存在的问题向教师发问，教师集中解决学生在合作预习时普遍存在的疑点和难点，在解答中要做到精讲，要从整体上解决学生存在的问题。
4.盘点收获，拓展提升
此环节主要让学生对所学内容进行梳理、巩固、记忆、消化，教师再进行适度点拨，提高教学效率，并做适度的拓展延伸。
5.强化训练，当堂达标
为了便于检查评比，所有的题目最好采用百分制，达标练习要限时限量，让学生独立完成。训练题目要难易适中，让学生再次体验成功的喜悦，设计的题目不用太多，但一定要精。
6.小组评价，师生反思
此环节主要有学生对本节课的自我反思、学生之间的互相评价、教师对学生的评价以及教师的课后反思等。
三、“导学案六环节自主学习”教学模式的具体实施办法
“导学案六环节自主学习”教学模式要求同级、同学科组内教师发挥集体备课优势，群策群力，设计优等导学案，上课之前要印发到學生手中，人手一份。在教学过程中，首先，教师让学生明确本节课的学习目标，可以让学生齐读，也可以让学生自己用笔勾画重难点；其次，留出一定时间，让他们合作来完成自学后还没学会的内容，合作后还有不理解的地方就由老师点拨；最后，让学生在限定的时间内完成学案上精心设计的练习题，最好是让学生实现当堂互改。至此，就是学生和教师共同舒缓的时间，一起反思本节课的得与失。这六个环节并不是要求一定要在一节课内完成，要视课堂内容来定，有时需要两节或三节课才能完成。
“导学案六环节自主学习”教学模式可以把教师的教和学生的学有机地结合在一起，最大限度地把时间留给学生。教材中凡是学生能看懂的内容教师一律带过，让学生把不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与、乐于探究，使其真正成为学习的主人。如人教版九年级物理《重力》这一节课，教师在精心设计学案的基础上，只需点拨重力的概念及物体的重心，并引导学生分析得出物体的重心不一定在物体上。在学生问教师答定向释疑环节，教师要让学生充分发言，共性的问题让学生选代表写在纸条上递给老师。如在《重力》这节课中，学生质疑的问题有：对质地不均匀、形状不规则的物体怎么找重心；重力的大小跟体积有关系吗；把一个物体从地球上带到月球上重力是否改变，等等。实际上教师在给学生解决问题的同时，也起到了拓展提升、小组评价以及师生反思的共同作用。教师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习，即“授人以鱼，不如授人以渔”。
参考文献：
[1]阎金铎，郭玉英.中学物理教学概论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993.
（作者单位：甘肃省渭源县清源中学）
一、“导学案六环节自主学习”教学模式的指导思想
“导学案六环节自主学习”教学模式是指以学生的发展为本，以导学案为载体，以教师指导为主导，师生共同探究、合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式力图充分体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，先学后教，以学定教，当堂训练，让学生经历“学习”过程，并寻找达到目标的最佳途径。其指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高学生的学习能力和学习水平，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“导学案六环节自主学习”教学模式的六个环节
1.呈现目标，明确任务
这是每节课的必备环节，每一节课都要把明确的学习目标呈现给学生，让学生知道这节课要干什么、该怎么干。目标制定要明确，不可用“理解”“掌握”等模糊语言，而应该用“能说出XX的概念、公式等”“会应用XX解决XX问题”等明确语言，使学生看后一目了然。
2.合作预习，问题导向
这一环节是根据教师学案中的问题设置，学生在进行了课前预习的基础上，对课前预习所不能解决的问题进行小组合作预习。教师要留给学生充足的预习时间，发挥组内同学的群体优势，采用小组讨论，相互启发，消化个体疑点，让学生充分体验到成功的乐趣。
3.生问师答，定向释疑
此环节就像召开记者招待会一样，由学生将小组内存在的问题向教师发问，教师集中解决学生在合作预习时普遍存在的疑点和难点，在解答中要做到精讲，要从整体上解决学生存在的问题。
4.盘点收获，拓展提升
此环节主要让学生对所学内容进行梳理、巩固、记忆、消化，教师再进行适度点拨，提高教学效率，并做适度的拓展延伸。
5.强化训练，当堂达标
为了便于检查评比，所有的题目最好采用百分制，达标练习要限时限量，让学生独立完成。训练题目要难易适中，让学生再次体验成功的喜悦，设计的题目不用太多，但一定要精。
6.小组评价，师生反思
此环节主要有学生对本节课的自我反思、学生之间的互相评价、教师对学生的评价以及教师的课后反思等。
三、“导学案六环节自主学习”教学模式的具体实施办法
“导学案六环节自主学习”教学模式要求同级、同学科组内教师发挥集体备课优势，群策群力，设计优等导学案，上课之前要印发到學生手中，人手一份。在教学过程中，首先，教师让学生明确本节课的学习目标，可以让学生齐读，也可以让学生自己用笔勾画重难点；其次，留出一定时间，让他们合作来完成自学后还没学会的内容，合作后还有不理解的地方就由老师点拨；最后，让学生在限定的时间内完成学案上精心设计的练习题，最好是让学生实现当堂互改。至此，就是学生和教师共同舒缓的时间，一起反思本节课的得与失。这六个环节并不是要求一定要在一节课内完成，要视课堂内容来定，有时需要两节或三节课才能完成。
“导学案六环节自主学习”教学模式可以把教师的教和学生的学有机地结合在一起，最大限度地把时间留给学生。教材中凡是学生能看懂的内容教师一律带过，让学生把不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与、乐于探究，使其真正成为学习的主人。如人教版九年级物理《重力》这一节课，教师在精心设计学案的基础上，只需点拨重力的概念及物体的重心，并引导学生分析得出物体的重心不一定在物体上。在学生问教师答定向释疑环节，教师要让学生充分发言，共性的问题让学生选代表写在纸条上递给老师。如在《重力》这节课中，学生质疑的问题有：对质地不均匀、形状不规则的物体怎么找重心；重力的大小跟体积有关系吗；把一个物体从地球上带到月球上重力是否改变，等等。实际上教师在给学生解决问题的同时，也起到了拓展提升、小组评价以及师生反思的共同作用。教师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习，即“授人以鱼，不如授人以渔”。
参考文献：
[1]阎金铎，郭玉英.中学物理教学概论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993.
（作者单位：甘肃省渭源县清源中学）