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摘要：本文结合初中体育教学实际，分析了“消极行为现象”在初中体育教学中一直普遍存在的成因，并探讨了“快乐体育”在初中体育教学中的运用。
关键词：初中体育;消极行为;快乐体育
在初中体育教学中存在着一种不容忽视的不良现象，笔者把其称之为“消极行为”现象。出现这一现象的学生虽是少数，但消极行为一直是中学阶段体育教学中普遍存在的问题。对此我们应高度重视。
一、消极行为现象的成因分析
这一类学生的学习目的不明确，态度不端正，对于掌握体育技能缺乏兴趣，课上的具体表现是：情绪低、无热情、不认真、少练习，使体育训练流于敷衍，甚至编造种种理由请假、逃课，以达到逃避运动的目的。逃课的学生有的看小说、玩耍，有的躲进教室复习功课。这些出现消极行为的学生有的是一贯的，有的是间断性的，或局限于某些运动项目。属于一贯性的是少数中的少数，属于间断性和项目针对性的则相对较多。出现这一现象有多方面因素：
一是社会因素。有一部分人以升学率的高低作为衡量学校教学水平的唯一标准，忽视了体育教学也是展示办学成就的一个重要窗口，对学生造成消极影响。二是学校因素。有些学校体育设施陈旧，场地湿滑、坑洼，器材脏乱、生锈，某些锻炼方式枯燥、单调，有的老师教学方法简单、呆板。三是学生自身的素质因素。有些学生畏苦怕累，对上体育课感到紧张被动、缺乏兴趣。四是教师因素。有的体育老师上课组织纪律性不强，对学生缺乏责任心。对无故不到者不闻不问不追究，使带有消极型行为的学生钻了空子;有些体育老师不注重体育理论方面的学习指导，有的甚至没上过理论课，这是学生对体育课学习目的不明确的直接原因。
为此，我们有必要在整个初中的体育教学中推广“快乐体育”的教学模式。本文试图对愉快教育中的“快乐体育”作概要性总结，并提出个人的几点看法。
二、“快乐体育”教学思想的内涵及其特点
（一）思想内涵
日本学者认为，愉快体育是重视每个人对不同运动具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中应将快乐的学习情绪贯穿于各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感、喜悦感，以此达到让学生热爱体育、自觉学习体育、充分发展个性、形成积极乐观与向上的生活态度等多重目的。
（二）特点
“快乐体育”把体育学习建立在自身的愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感可以使学生在整个活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与成功体验。
三、“快乐体育”的概念
所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个体发展的需要出发，把身体教育作为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身和目标，强调教师“乐教”、学生“乐学”，达成学生对体育的主动学习。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界。实践“快乐体育”必须考虑三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想、方法的选择上应具有新颖性、趣味性;二是学生必须具有良好的思想素养及一定的身体条件;三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求，随意的快乐体育教学不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。
四、教学特点
在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，把育体与育心相结合，实现体力、智力的全面发展。在教与学的关系上，主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体、学习的主人，教学中实行教师主导与学生主体相结合。
以舞蹈为主的愉快体育教学方法。即根据舞蹈的艺术性、健身性等特点，以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操、韵律操等活动内容为主，另外也可以选用不同的民族舞蹈为活动内容，贯穿于整个课堂教学的过程中，从而锻炼学生的身体，提高学生的审美意识。
以影视为主的愉快教学法，即充分利用电影、录像、挂图等器具，在形象化的教学中进行演练，让学生在生动直观的教学活动中进行体育学习和身体锻炼活动。
以野外活动为主的愉快体育教学法。即把体育课堂放在校外，通过如登山、越野等活动，既可以增强体质，又可以培养个性和意志品质。
以合作学习为主的愉快体育教学法。即借助小集体的力量，让学生相互协助，以共同达到掌握体育技能、锻炼身体的目的。
以培养能力为主的愉快体育教学法。在整个教学过程中，让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案，自我选择学习方法，有利于激发学生学习的主动性和自觉性。
以情景教学为主的快乐体育教学法。这是一种在有意设定的教学情境中，让学生根据教师的提示做想象性思考，并做模拟练习，这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣。
在具体操作以上几种教学方法时，应注意到在整个教学过程中，选择的教学法应紧扣教学主题，从而使学生真正学到知识、掌握技能和发展身体素质。
五、“快乐体育”的实践意义
一是改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的目的，在发展体力的同时进行人格教育。二是改变了体育教学中教师强调灌输、学生机械再现的教学方法，采用了启发式的新教法。三是改变了体育教学中学生被动学、苦学的局面，倡导学生主动、快乐地学。
总之，在初中的体育教学中，要努力克服教学中的消极行为现象，大力推广“快乐体育”的教学模式。然而，快乐体育教学不能以单纯享受运动乐趣为目的，而应以系统的对体育知识技能的学习、有效增强体质的科学锻炼和享受运动乐趣为目的。应结合我国的国情和学校体育的客观实际，吸取其他国家的优秀教学经验，建立符合我国学校体育客观实际的“快乐体育”教学模式。
（作者单位：江苏省宝应县泰山初级中学）
关键词：初中体育;消极行为;快乐体育
在初中体育教学中存在着一种不容忽视的不良现象，笔者把其称之为“消极行为”现象。出现这一现象的学生虽是少数，但消极行为一直是中学阶段体育教学中普遍存在的问题。对此我们应高度重视。
一、消极行为现象的成因分析
这一类学生的学习目的不明确，态度不端正，对于掌握体育技能缺乏兴趣，课上的具体表现是：情绪低、无热情、不认真、少练习，使体育训练流于敷衍，甚至编造种种理由请假、逃课，以达到逃避运动的目的。逃课的学生有的看小说、玩耍，有的躲进教室复习功课。这些出现消极行为的学生有的是一贯的，有的是间断性的，或局限于某些运动项目。属于一贯性的是少数中的少数，属于间断性和项目针对性的则相对较多。出现这一现象有多方面因素：
一是社会因素。有一部分人以升学率的高低作为衡量学校教学水平的唯一标准，忽视了体育教学也是展示办学成就的一个重要窗口，对学生造成消极影响。二是学校因素。有些学校体育设施陈旧，场地湿滑、坑洼，器材脏乱、生锈，某些锻炼方式枯燥、单调，有的老师教学方法简单、呆板。三是学生自身的素质因素。有些学生畏苦怕累，对上体育课感到紧张被动、缺乏兴趣。四是教师因素。有的体育老师上课组织纪律性不强，对学生缺乏责任心。对无故不到者不闻不问不追究，使带有消极型行为的学生钻了空子;有些体育老师不注重体育理论方面的学习指导，有的甚至没上过理论课，这是学生对体育课学习目的不明确的直接原因。
为此，我们有必要在整个初中的体育教学中推广“快乐体育”的教学模式。本文试图对愉快教育中的“快乐体育”作概要性总结，并提出个人的几点看法。
二、“快乐体育”教学思想的内涵及其特点
（一）思想内涵
日本学者认为，愉快体育是重视每个人对不同运动具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中应将快乐的学习情绪贯穿于各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感、喜悦感，以此达到让学生热爱体育、自觉学习体育、充分发展个性、形成积极乐观与向上的生活态度等多重目的。
（二）特点
“快乐体育”把体育学习建立在自身的愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感可以使学生在整个活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与成功体验。
三、“快乐体育”的概念
所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个体发展的需要出发，把身体教育作为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身和目标，强调教师“乐教”、学生“乐学”，达成学生对体育的主动学习。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界。实践“快乐体育”必须考虑三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想、方法的选择上应具有新颖性、趣味性;二是学生必须具有良好的思想素养及一定的身体条件;三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求，随意的快乐体育教学不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。
四、教学特点
在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，把育体与育心相结合，实现体力、智力的全面发展。在教与学的关系上，主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体、学习的主人，教学中实行教师主导与学生主体相结合。
以舞蹈为主的愉快体育教学方法。即根据舞蹈的艺术性、健身性等特点，以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操、韵律操等活动内容为主，另外也可以选用不同的民族舞蹈为活动内容，贯穿于整个课堂教学的过程中，从而锻炼学生的身体，提高学生的审美意识。
以影视为主的愉快教学法，即充分利用电影、录像、挂图等器具，在形象化的教学中进行演练，让学生在生动直观的教学活动中进行体育学习和身体锻炼活动。
以野外活动为主的愉快体育教学法。即把体育课堂放在校外，通过如登山、越野等活动，既可以增强体质，又可以培养个性和意志品质。
以合作学习为主的愉快体育教学法。即借助小集体的力量，让学生相互协助，以共同达到掌握体育技能、锻炼身体的目的。
以培养能力为主的愉快体育教学法。在整个教学过程中，让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案，自我选择学习方法，有利于激发学生学习的主动性和自觉性。
以情景教学为主的快乐体育教学法。这是一种在有意设定的教学情境中，让学生根据教师的提示做想象性思考，并做模拟练习，这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣。
在具体操作以上几种教学方法时，应注意到在整个教学过程中，选择的教学法应紧扣教学主题，从而使学生真正学到知识、掌握技能和发展身体素质。
五、“快乐体育”的实践意义
一是改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的目的，在发展体力的同时进行人格教育。二是改变了体育教学中教师强调灌输、学生机械再现的教学方法，采用了启发式的新教法。三是改变了体育教学中学生被动学、苦学的局面，倡导学生主动、快乐地学。
总之，在初中的体育教学中，要努力克服教学中的消极行为现象，大力推广“快乐体育”的教学模式。然而，快乐体育教学不能以单纯享受运动乐趣为目的，而应以系统的对体育知识技能的学习、有效增强体质的科学锻炼和享受运动乐趣为目的。应结合我国的国情和学校体育的客观实际，吸取其他国家的优秀教学经验，建立符合我国学校体育客观实际的“快乐体育”教学模式。
（作者单位：江苏省宝应县泰山初级中学）