黔江民族中学高二年级的地理新课改，备课组经过反复推敲并结合市教科所的指导意见，制订了科学、周密的计划并稳步实施。具体推进情况如何呢？请看实录。
　　 高2013级是重庆市首庙推行新课改的年级，民族中学高2013级的地理新课改如何稳步推进？又如何与高考有机接轨？
　　 根据《重庆市普通高中新课程实验学科模块设置》的要求，高二上学期应完成《必修3》的教学。《必修3》一共3个单元，其中有3个小节为中国地理部分的内容，于是备课组决定先复习《中国地理》。在复习《中国地理》时，我们适当结合、穿插以上三个小节的部分内容，让知识前后呼应。例如，复习中国疆域辽阔、差异显著时，我们将《必修3》中 1.1中国的三大自然区、中国的三大经济地带提前介绍，加深学生对中国差异显著的认识，让差异显著不只是一句空话，而是实实在在。再如，复习黄土高原时，我们将《必修3》 2.1中黄土高原水土流失的原因、危害和治理提前介绍，加深学生对黄土高原的认识。这样，在学习《必修3》时，就赢得了时间补充讲解一些高考真题，培养学生的分析解题能力，提高学生的高考适应能力，有机地将新课改与高考结合起来。
　　 在教学方法上，我们精选案例，引导学生合作探究，注重培养学生动手能力、分析能力、创新能力。例如，学习黄土高原水土流失的治理时，我们选取案例“陕北绥德韭园沟小流域综合防治模式”，引导学生合作探究：何为小流域？韭园沟综合治理采取了哪些工程措施和生物措施？学生通过合作探究，提出：在坡度大于25度的坡耕地退耕还林还草，为生物措施。在坡度小于25度的坡修水平梯田，是工程措施。有同学大胆提出，大力营造经果林，既能增加农民的经济收入，又能有效治理水土流失；在沟谷地带，修建水电站，既能为当地经济发展提供能源，又能解决当地的灌溉水源，还能发展水产养殖，更能有效治理水土流失。
　　 地理课堂是传授地理知识的最重要途径，民族中学的地理新课改，更重要地体现在地理课堂上。我们改变老师一言堂、学生被动接受知识的传统课堂模式，以案例为线索，以地图为工具，充分调动学生的积极性，引导学生合作探究，引导学生读图、识图、绘图，引导学生将文字描述转化为地图，搞清楚地理事物的空间位置和空间分布规律，引导学生将地图中包藏的众多知识点、地理特点、地理规律通过观察、分析转化为文字。通过图文的相互转化，学生的读图能力、析图能力和利用地图解决问题的能力得到培养并提高。整堂地理课，老师扮演的是组织者、是设计师、也是参与者，学生在课堂上轻松、愉快地探究、讨论，课堂上探究的知识课后还回味无穷。过去，地理课是学生最难学、最讨厌的学科，现在，地理课是学生最想学、最喜欢的学科。例如，教学等高线地形图时，我引导学生结合生活实际，了解山顶、山脊、山谷、陡崖、陡坡、緩坡、通视效果等概念，然后鼓励学生合作探究上述地理事物在等高线地形图如何表达，学生积极探究，老师巧妙点拨，共同总结出正确结果。然后通过练习让学生在等高线地形图上熟悉上述地理事物，完成从物到图，从图到物的相互转化，加深学生印象，培养学生判读等高线地形图的能力。
　　 在作业布置上，我们既要求学生完成新课改配套练习，巩固课本知识，提升解题能力，又补充一些历年高考题中优秀的材料题。其实，材料就是案例，案例就是材料，将案例与高考题目中的材料相结合，新课改与高考也就自然有机结合在一起了。
　　 我们的新课改推进，还体现在教研上。每周三下午第三节课的教研会上，备课组全体老师积极探讨，针对中心发言人提出的课堂设计方案，各抒己见，既谈成功独到之处，又谈不足之处，最终合力形成一篇优秀的课堂设计方案。各位老师再结合班上学生实际和自己的教学风格，略作调整，然后贯彻实施。例如，前面提到的穿插中国三大自然区和三大经济地带一例，在讨论时，有的老师就不太同意，认为打破了教材体系，让教材变得支离破碎。有的老师就一致同意，认为通过穿插，确实可以将差异显著讲得具体实在。
　　 改革传统的以分数评价学生，构建激励性评价，也是我校地理新课改的重要内容。地理课堂上，我们用期待、肯定、鼓励、希望的语言，多表扬赞美学生，少批评责怪学生，努力营造出一个和谐、欢快的课堂教学氛围，让学生在轻松愉快中增长知识。对那些喜欢学习、敢于质疑、提出不同见解的学生给予鼓励、赏识；对个别认识能力不足，见解有误的学生给予鼓励和引导；对回答不是很正确或稍有错误的学生，少批评，多鼓励。我们改变过去单一看考试分数评价学生的传统做法，对学生作出积极良好的评价，激发学生的学习热情，营造良好的师生关系，创设民主、平等、融洽、和谐、相互帮助、相互启发的课堂氛围，构建以激励为主的评价机制。
　　 民族中学高二年级的地理新课改，在摸索中前进，在前进中摸索，最终一定会闯出一条通往成功的大道。
　　 （黔江民族中学）