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【摘要】新课程标准强调要重视朗读，要求让学生充分地读，边读边品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏。小学语文阅读教学中应该抓住这一主线，使学生在读中有感而悟，由悟入境，最终与作者心灵相通。语言的感受最初来自读，立足点在于读，读中感悟，读中提高。
【关键词】阅读教学；读；情境；点拨
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
著名特级教师于永正说过：“书声琅琅应当成为一节好课的主要特征，评价一堂课，主要看学生是否能够阅读（甚至背诵）课文，这应占评分标准的40%。”聆听大师的教诲，我反思自己平时教学缺陷，希望从理论方面寻找突破点，提升自己的教学水平。平时课堂上，学生的频频发言中，总存在对文章理解的不尽如人意，体会不够深刻、浮在表面，到底失败在哪儿呢？似乎原因很多：教学设计不足、教师引导无效……但自己觉得，很重要、很根本的是，课堂上学生读的不落实、不到位！怎样让自己的语文教学在“读”落实、稳扎、发展、促进阅读教学中大放异彩呢？我从以下方面探索。
一、情境激趣读
重点段落设计配乐读、配配画外音、朗读录音比赛等。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。适当地创设情境，创设气氛却能让学生愿读、乐读、争着读。如选取与朗读内容所抒之情，所表之意相吻合的乐曲，在朗读中伴以音乐，通过乐曲的调动，使学生将读书的所感所悟在朗读中充分表达出来，伴随着优美的旋律，徜徉于如诗如画的美景中，使学生体验到文中的情感之美。
例如三年级下册的《七颗钻石》教学中，我的学生在读“……小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了……”这部分内容时，没有读出感情，我一直引导学生体会小姑娘如何四处奔波，非常费劲，但后来发现，读这部分文字时，配上忧伤动人的背景音乐后再读，学生马上就受到感染，体会到小姑娘的艰辛和对母亲的孝顺，对阅读内容做出有个性的反应，这样使“读”真正成为学生思维碰撞、情感体验的动态过程。
二、重点品着读
教师可以通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，使学生感受语言丰富的内涵，精练、形象、细腻等特色。例如，换个词语读读看，移个词序读读看，换个语气读读看，增个词语读读看，删个词语读读看等。通过“换移增删”的比较读，会使学生感到许多句子中的词语是不能移换的，从而体验到语言的通顺感、连贯感、意境感等，“领悟表达的一些方法”（大纲语）。
例如五年级上册《地震中的父与子》第12自然段教学中，品读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他”时可以引导学生删掉前几个表示时间的词语：“他挖了36小时，没有人再来阻挡他”，读读看，对原文内在体会就出来了。师与生、生与生就在你感我悟中见喜见忧见悲见壮，最后完成对每一篇的深刻体会，汇理解与运用于一体，让言拙者羡慕、纠正、模仿、提高；让言丰者酣畅淋漓地表达，行云流水地抒情，实现课标的要求，为学生的终身发展而教学。
三、适时点拨读
第斯多惠曾说：“教学艺术不在于傳授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，应该注重在难理解的地方设计点拨引读，以重点句为枢纽，以饱含感情的语言作为激情的石子投入孩子们的心源，荡起他们感情的波澜，以语达意、以声传情，加深学生对作者情感的体会，加深学生对文章的理解和领悟，使学生朗读一次比一次动情。例如在五年级上册的《梅花魂》教学中，外祖父因为年纪太大不能回到祖国，竟像小孩子一样 “呜呜呜”地哭了起来……这对于学生也是难理解之处。怎样引导学生体会外祖父的游子深情呢？教师可设计这样的引读：莺儿对祖国的印象哪里来呢？
外祖父可能曾经指着地图上那像一只金鸡的地方告诉她，那就是——（生：我们的祖国）外祖父可能曾经指着地图上那拥有长江、黄河的国土告诉她，那就是——（生：我们的祖国）外祖父可能曾经指着地图上那拥有万里长城的国土告诉她，那就是——（生：我们的祖国）。所以，虽然莺儿没有在祖国生活过，但是祖国已深深烙在了她心里，所以，当妈妈告诉她要回祖国时，她——（生：欢呼起来，小小的心充满了欢乐）。相信你们的心体会得到莺儿的心，一起读——（生：哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就是那拥有长江、黄河、万里长城的国土吗？）莺儿马上就可以回到祖国，但是对祖国魂牵梦萦的外祖父，却再也回不去了，所以，当莺儿跑进外祖父的书房，说：“外公，您也回祖国去吧！”外祖父竟——（生：像小孩子一样 “呜呜呜”地哭了起来……）
这样一步步引读，学生的情感也情不自禁地受到感染，对外祖父哭的理解也就水到渠成了。这个过程根本无须太多的分析与讲解，激情的朗读足以调动学生所有的情感，朗读拥有了魅力与韵味，能让学生走进人物的心中，与之同喜、同忧！
四、语言形象读
教师可引导学生读中联想，读后描述，边读边演，读中板画。读的方式要多样化，要把读与思、读与写、读与悟等有机结合起来。例如五年级下册的“人物描写一组”中《凤辣子初见林黛玉》一课，在引导学生从王熙凤的动作描写体会人物性格时，让学生将找出的动作“携、送、拭泪、拉”加进人物对话中读，边读边演，学生能更深刻体会王熙凤的圆滑形象，在多次自我朗读的实践过程后，体会到文中语言文字的精妙，在学生的理解的基础上，再引导其有感情地朗读课文效果就好了。
新课程标准强调要重视朗读，要求让学生充分地读，边读边品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏。小学语文阅读教学中，应该抓住这一主线，使学生在读中有感而悟，由悟入境，最终与作者的心 灵相通。朱作仁教授曾说：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”学生发展语言，主要不是依靠大量理性分析，而要依靠语言的直接感受和积累。而语言的感受最初来自读，立足点在于读，读中感悟，读中发展，读中提高。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；读；情境；点拨
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
著名特级教师于永正说过：“书声琅琅应当成为一节好课的主要特征，评价一堂课，主要看学生是否能够阅读（甚至背诵）课文，这应占评分标准的40%。”聆听大师的教诲，我反思自己平时教学缺陷，希望从理论方面寻找突破点，提升自己的教学水平。平时课堂上，学生的频频发言中，总存在对文章理解的不尽如人意，体会不够深刻、浮在表面，到底失败在哪儿呢？似乎原因很多：教学设计不足、教师引导无效……但自己觉得，很重要、很根本的是，课堂上学生读的不落实、不到位！怎样让自己的语文教学在“读”落实、稳扎、发展、促进阅读教学中大放异彩呢？我从以下方面探索。
一、情境激趣读
重点段落设计配乐读、配配画外音、朗读录音比赛等。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。适当地创设情境，创设气氛却能让学生愿读、乐读、争着读。如选取与朗读内容所抒之情，所表之意相吻合的乐曲，在朗读中伴以音乐，通过乐曲的调动，使学生将读书的所感所悟在朗读中充分表达出来，伴随着优美的旋律，徜徉于如诗如画的美景中，使学生体验到文中的情感之美。
例如三年级下册的《七颗钻石》教学中，我的学生在读“……小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了……”这部分内容时，没有读出感情，我一直引导学生体会小姑娘如何四处奔波，非常费劲，但后来发现，读这部分文字时，配上忧伤动人的背景音乐后再读，学生马上就受到感染，体会到小姑娘的艰辛和对母亲的孝顺，对阅读内容做出有个性的反应，这样使“读”真正成为学生思维碰撞、情感体验的动态过程。
二、重点品着读
教师可以通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，使学生感受语言丰富的内涵，精练、形象、细腻等特色。例如，换个词语读读看，移个词序读读看，换个语气读读看，增个词语读读看，删个词语读读看等。通过“换移增删”的比较读，会使学生感到许多句子中的词语是不能移换的，从而体验到语言的通顺感、连贯感、意境感等，“领悟表达的一些方法”（大纲语）。
例如五年级上册《地震中的父与子》第12自然段教学中，品读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他”时可以引导学生删掉前几个表示时间的词语：“他挖了36小时，没有人再来阻挡他”，读读看，对原文内在体会就出来了。师与生、生与生就在你感我悟中见喜见忧见悲见壮，最后完成对每一篇的深刻体会，汇理解与运用于一体，让言拙者羡慕、纠正、模仿、提高；让言丰者酣畅淋漓地表达，行云流水地抒情，实现课标的要求，为学生的终身发展而教学。
三、适时点拨读
第斯多惠曾说：“教学艺术不在于傳授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，应该注重在难理解的地方设计点拨引读，以重点句为枢纽，以饱含感情的语言作为激情的石子投入孩子们的心源，荡起他们感情的波澜，以语达意、以声传情，加深学生对作者情感的体会，加深学生对文章的理解和领悟，使学生朗读一次比一次动情。例如在五年级上册的《梅花魂》教学中，外祖父因为年纪太大不能回到祖国，竟像小孩子一样 “呜呜呜”地哭了起来……这对于学生也是难理解之处。怎样引导学生体会外祖父的游子深情呢？教师可设计这样的引读：莺儿对祖国的印象哪里来呢？
外祖父可能曾经指着地图上那像一只金鸡的地方告诉她，那就是——（生：我们的祖国）外祖父可能曾经指着地图上那拥有长江、黄河的国土告诉她，那就是——（生：我们的祖国）外祖父可能曾经指着地图上那拥有万里长城的国土告诉她，那就是——（生：我们的祖国）。所以，虽然莺儿没有在祖国生活过，但是祖国已深深烙在了她心里，所以，当妈妈告诉她要回祖国时，她——（生：欢呼起来，小小的心充满了欢乐）。相信你们的心体会得到莺儿的心，一起读——（生：哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就是那拥有长江、黄河、万里长城的国土吗？）莺儿马上就可以回到祖国，但是对祖国魂牵梦萦的外祖父，却再也回不去了，所以，当莺儿跑进外祖父的书房，说：“外公，您也回祖国去吧！”外祖父竟——（生：像小孩子一样 “呜呜呜”地哭了起来……）
这样一步步引读，学生的情感也情不自禁地受到感染，对外祖父哭的理解也就水到渠成了。这个过程根本无须太多的分析与讲解，激情的朗读足以调动学生所有的情感，朗读拥有了魅力与韵味，能让学生走进人物的心中，与之同喜、同忧！
四、语言形象读
教师可引导学生读中联想，读后描述，边读边演，读中板画。读的方式要多样化，要把读与思、读与写、读与悟等有机结合起来。例如五年级下册的“人物描写一组”中《凤辣子初见林黛玉》一课，在引导学生从王熙凤的动作描写体会人物性格时，让学生将找出的动作“携、送、拭泪、拉”加进人物对话中读，边读边演，学生能更深刻体会王熙凤的圆滑形象，在多次自我朗读的实践过程后，体会到文中语言文字的精妙，在学生的理解的基础上，再引导其有感情地朗读课文效果就好了。
新课程标准强调要重视朗读，要求让学生充分地读，边读边品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏。小学语文阅读教学中，应该抓住这一主线，使学生在读中有感而悟，由悟入境，最终与作者的心 灵相通。朱作仁教授曾说：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”学生发展语言，主要不是依靠大量理性分析，而要依靠语言的直接感受和积累。而语言的感受最初来自读，立足点在于读，读中感悟，读中发展，读中提高。
（编辑：龙贤东）