【摘要】常规的课堂教学，教师的作用往往在对已经成型的概念的剖析和习题的组织，考虑问题基本上从教法入手，所以学生学习起来也显得被动、吃力、索然无趣。而探究性学习是学习教学学习的一种新尝试主要目的在于培养学生的敢于探索，勇于创新的学习精神，初步经历数学探究、数学创造的过程，亲身体验数学学习的激情与愉悦。
　　【关键字】数学学习；探索；创新；创造；兴趣
　　中图分类号：G642.421
　　教育走向今天，教育改革向每一位老师提出了探索、创新的教学口号，而教师的教学面向学生，只有让学生真正的敢于创新、勇于创造，才能真正的提高学生的学习兴趣，提高教学成绩。如何才能使学生有敢于探索、勇于创造的精神呢？这是作为每一位中学一线教师值得思考的问题。
　　一、培养三种思维
　　（一）理性思维
　　它是以逻辑思维为基础的认知，强调思维主体的自觉能动性，体现在以下两个方面：一是主体思维的选择性，二是主体思维的创造性。
　　例如，苏教版八年级平行四边形章节给出平行四边形一个角的度数，求其它各角的度数。针对这个问题可以让学生独立思考。他们推出两种不同的求解方法，这种一题多解培养了学生的自由选择的创造性思维能力。
　　（二）情感思维
　　情感思维是人们通过语言、行为、动作或面部表情等表达的某种心理意愿或思维动向的思维活动。情感思维反映主体对客体的态度或体验，因而它是在一定的情绪基础上发展起来的。而数学的学科表现的是一个蕴涵着丰富情感世界的科学，是认知与情感的天然结合体。
　　愉悦的课堂教学氛围有四个要素：一是师生都有愉悦的心理体验；二是教师发出的信息在学生中产生积极的反响；三是教与学双方都能输出有效信息；四是师生间的情感能互相促进。在数学教学中，教师可设计准备性参与、理解性参与、巩固性参与、变式性参与、发展性参与，面向全体学生，让不同层次的学生在参与学习活动中享受成功的喜悦，增强创新意识，促进创新思维。
　　例如，在苏教版数学七年级（上册）中，我们学到立体图形的平面展开图一节时，对正方体的展开，可以呈现很多不同的方法，给学生自由发挥的空间，收集不同的图案展示，这就给了全班同学参与的机会，也得到肯定的机会。
　　（三）直觉思维
　　直觉思维是创造性思维活跃的一种，是发明创造的先导，它是包括认知、情感和意志活动的一种特殊的心理活动。学生在学习数学的过程中，常常猜测可能是什么，可能不是什么，可能会有什么结果，然后经过探索实践，证实自己的猜测，久而久之，就能促进学生直觉思维（即数学思想中的"数学猜想"）的形成与发展。因此，我们在数学教学中，要有意识地刺激学生的直觉欲望，引起学生直觉想象，并引导学生善于抓住数学问题的本质及其内在联系，依据某些线索做出直觉判断，同时还要启发学生对数学问题力求进行整体观察和整体思考，鼓励学生进行大胆猜测，从而培养学生精思、巧思、捷思的良好习惯。
　　如苏教版七年级下册中《探索三角形全等的条件》时，教师让学生展开观察、猜想、测量、重叠、画图等一系列活动，经过小组探索、讨论，最后得出三角形全等的条件。在整个过程中，学生充分体验到成功的喜悦，增强了自我学习的信心，在获取知识的同时，直觉思维得到了发展。
　　二、注意培养观察力、想象力
　　观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的起步器，可以说没有观察就没有发现，更不会有创造。想象是思维探索的翅膀.在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决数学问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维品质。
　　另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，如类比、归纳等。
　　三、注意诱发学生的靈感培养学生的发现能力
　　灵感是一种直觉思维.，发现是创造的一种重要形式。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路和思维闪光点.它是认识上质的飞跃，灵感的发生往往伴随着突破和创新.
　　在教学中，教师应及时运用数形结合、变换角度、类比形式等方法诱导学生数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决数学问题的突破口.
　　当然，思维创新如果只有动力，而无运行模式，创新也无从谈起。如果把思维创新看作是一个过程，那么发散思维与收敛思维的相互作用、相互补充是思维创新过程的运行模式。在这个问题上还有待于在今后所以一线教师在实践中进一步研究与探索。
　　参考文献
　　[1]《论创新能力的培养途径》.数学教学通讯
　　[2]《数学课堂教学激活学生思维若干方法浅议》.数学月刊
　　[3]《中学数学教学参考》.陕西师大出版社