论文部分内容阅读
《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确具体的要求，对于学生写作能力的考核在近年来的英语中考中已经有所体现，可见，英语写作能力已是初中生应具备的且必须接受考核的基本能力之一。但据笔者调查发现，目前初中学生的英语写作能力相当低下，许多学生写不出一定水准的作文，在学生习作中，如下错误比比皆是：句型误用、搭配不当、语法凌乱、内容空洞、英文表达严重汉化、句意生硬罗嗦、句子冗长累赘、前后不连贯等等，而究其原因，是许多学生不知道怎么写、写什么，有的学生缺乏自信，不愿意写作文，甚至谈“写”色变！很显然，英语写作带给学生们的不是快乐，而是困难与痛苦，写作成为学生的薄弱环节也是情理之中的事。那么，是什么导致学生的写作能力如此低下的呢？最重要的原因之一应该是目前不够科学完善的英语写作教学方法。不少英语教师只忙于知识点和语法的传授，而忽视了英语写作教学，或是平日教学中不提写作，考前临阵磨枪，在黑板上抄几篇范文，督促学生朗读、背诵，或是课堂上，教师给出题目，讲完要求，学生课内或课外完成一篇作文，然后匆匆收交，教师草草批改，给出一个分数，然后发给学生。对于初中学生来说，这种以形式为中心的传统的写作教学模式无异于拔苗助長，教师关注的只是学生最终写出的作品，而忽视了学生的写作过程。英语是一门外语，英语写作是一种综合能力的体现，如果学生缺乏扎实的英语语言基本功，缺乏正确的英语词法、句法、语篇知识，缺乏一定的写作方法和技巧，他们又怎么能用英语写出语意连贯、语法错误较少、内容完整的作文呢？
我通过教学实践认为，最科学有效的英语写作教学，应先以模仿性写作练习为主，进行循序渐进式的训练，如先模仿教科书中的句子，再模仿教科书中的段落，最后模仿教科书中的篇章，使学生在写作时有词可选、有话可说、有文可鉴、有章可循，从模仿中习得语言，从模仿中获得写作方法和技巧，逐步提升写作的技能。
一、模仿性写作教学案例
下面，我就以《新课标英语》九年级Unit 1 How do you study for a test？为例，对模仿性写作教学略作探讨。
案例：How do you learn Chinese？
活动目的：写一篇有关自己怎么样学习汉语的文章
活动准备：提前布置学生留心注意自己究竟是怎么样学习汉语的，通过思考，写一下自己的学习方法。让别人也能通过你的方法找到自己的方法。
活动步骤：
Step1、教师在黑板上写一下要写的轮廓，并请学生阅读教科书4页A部分关于How do you learn best？的文章，通过问答形式，师生共同完成.
eg. How do you learn grammar？
I learn by …
…
Step2、让学生们自己互相的讨论。可以两人一组，也可以独立完成。
Step3、要求学生打草稿，修改草稿后初步定稿。对于学生习作中的词汇、句子结构和文章段落层次等方面，教师给学生提供建议，鼓励学生使用从How do you learn best？文中所找到的自己喜欢的词汇和句型，或使用课本上提供的Useful expressions，或模仿How do you learn best？一文的文章结构和段落层次。
Step4、在全班展示学生完成的作文。可以当堂口头展示，也可以采取课后海报的形式展览。
三、教学反思
1.学生动笔写作之前需要做一定的准备。因此，提前布置学生留心注意自己究竟是怎么样学习汉语的，通过思考，写一下自己的学习方法。让别人也能通过你的方法找到自己的方法。
2.写前指导是写作教学不可缺少的环节之一，对于怎样写，教师可以做些规定或尽量给一些提示，其内容包括：写作材料的选择，主要词汇和句型的运用，文章结构层次的安排，句与句、段与段之间的衔接等等。在本节课中，我通过提出问题设置，向学生们提示：你学习汉语也可以从这几个方面着手。这样就拓展了学生思维，使学生写作时有话可说。
3.我采取当堂口头和课后海报的形式展示了学生的习作，参展的学生，表现出了很高的热情和积极性。通过这次教学实践，我认识到：（1）教师在点评学生的习作时，要尊重学生写作时的任何努力，无论成绩大小，都应以保护学生的自信心为前提，以表扬鼓励为主，从学生的实际情况出发，顾及到各层面的学生，既要指出其优点，也要指出其不当之处，但忌用“你写得不行”这样的话来评价学生，而应该说“Come on！ I believe you can do it well！ Good！ Wonderful！ Good job！ Well done！ You are a kind boy / girl！ You’re No.1！” 等鼓励性的语言;（2）教师还要尽可能多的展示学生的习作。教师对学生一点点的肯定，都会使他们得到激励，建立自信，从而行成进步的动力。
4.在学习完本课后，我通过批改学生的习作，发现大部分学生都能参照How do you learn best？一文，模仿文中的词汇、句型和段落层次，但习作太过于千篇一律格式化。当然，这是由于学生初学写作所致。
因此，我打算在以后类似的写作教学中，鼓励学生放飞自己的思维，不要完全按照教师在黑板上所列的问题来写，而是自己提出更多不同的问题，从而使自己的描写更具风格。
我通过教学实践认为，最科学有效的英语写作教学，应先以模仿性写作练习为主，进行循序渐进式的训练，如先模仿教科书中的句子，再模仿教科书中的段落，最后模仿教科书中的篇章，使学生在写作时有词可选、有话可说、有文可鉴、有章可循，从模仿中习得语言，从模仿中获得写作方法和技巧，逐步提升写作的技能。
一、模仿性写作教学案例
下面，我就以《新课标英语》九年级Unit 1 How do you study for a test？为例，对模仿性写作教学略作探讨。
案例：How do you learn Chinese？
活动目的：写一篇有关自己怎么样学习汉语的文章
活动准备：提前布置学生留心注意自己究竟是怎么样学习汉语的，通过思考，写一下自己的学习方法。让别人也能通过你的方法找到自己的方法。
活动步骤：
Step1、教师在黑板上写一下要写的轮廓，并请学生阅读教科书4页A部分关于How do you learn best？的文章，通过问答形式，师生共同完成.
eg. How do you learn grammar？
I learn by …
…
Step2、让学生们自己互相的讨论。可以两人一组，也可以独立完成。
Step3、要求学生打草稿，修改草稿后初步定稿。对于学生习作中的词汇、句子结构和文章段落层次等方面，教师给学生提供建议，鼓励学生使用从How do you learn best？文中所找到的自己喜欢的词汇和句型，或使用课本上提供的Useful expressions，或模仿How do you learn best？一文的文章结构和段落层次。
Step4、在全班展示学生完成的作文。可以当堂口头展示，也可以采取课后海报的形式展览。
三、教学反思
1.学生动笔写作之前需要做一定的准备。因此，提前布置学生留心注意自己究竟是怎么样学习汉语的，通过思考，写一下自己的学习方法。让别人也能通过你的方法找到自己的方法。
2.写前指导是写作教学不可缺少的环节之一，对于怎样写，教师可以做些规定或尽量给一些提示，其内容包括：写作材料的选择，主要词汇和句型的运用，文章结构层次的安排，句与句、段与段之间的衔接等等。在本节课中，我通过提出问题设置，向学生们提示：你学习汉语也可以从这几个方面着手。这样就拓展了学生思维，使学生写作时有话可说。
3.我采取当堂口头和课后海报的形式展示了学生的习作，参展的学生，表现出了很高的热情和积极性。通过这次教学实践，我认识到：（1）教师在点评学生的习作时，要尊重学生写作时的任何努力，无论成绩大小，都应以保护学生的自信心为前提，以表扬鼓励为主，从学生的实际情况出发，顾及到各层面的学生，既要指出其优点，也要指出其不当之处，但忌用“你写得不行”这样的话来评价学生，而应该说“Come on！ I believe you can do it well！ Good！ Wonderful！ Good job！ Well done！ You are a kind boy / girl！ You’re No.1！” 等鼓励性的语言;（2）教师还要尽可能多的展示学生的习作。教师对学生一点点的肯定，都会使他们得到激励，建立自信，从而行成进步的动力。
4.在学习完本课后，我通过批改学生的习作，发现大部分学生都能参照How do you learn best？一文，模仿文中的词汇、句型和段落层次，但习作太过于千篇一律格式化。当然，这是由于学生初学写作所致。
因此，我打算在以后类似的写作教学中，鼓励学生放飞自己的思维，不要完全按照教师在黑板上所列的问题来写，而是自己提出更多不同的问题，从而使自己的描写更具风格。