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【摘要】合作学习理论是外语教学中的重要理论之一，兴起于20世纪70年代的美国，它强调平等与合作的活动型教学模式。文章着重讨论了合作学习理论在高中英语语法教学中的应用，旨在对英语教学与研究提供一点新的个人见解。
【关键词】合作学习；英语教学；教学模式
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0081-01
一、引言
随着课堂教学改革的不断深入，合作学习理论在新的教学模式和学习方式中起了重要的作用，推动了课堂学习的气氛和积极性，扩大了学生的参与面，培养了学生的学习自主性以及团队合作精神。有效的合作学习使学生有明确的学习方向感，责任感，不仅语言知识有了很大的扩展，而且语言能力得到了很大的提高。Johnson(1994) 认为，合作学习是一种小组的学习活动，由小组中学生的互动才能让彼此的学习达到最好的效果。
合作学习理论强调学习者学习的自主性，鼓励学生互相学习，互相帮助，共同提高自身素质及综合能力。同时，合作学习有利于增加同学间的感情交流，进而更好的完成教学目标和教学任务。在高中英语语法教学中，合作学习也起着重要的作用，教师和学生应该有效的利用此理论来为教学活动服务。
二、合作学习理论
合作学习理论起源于20世纪60年代的英国和70年代的美国，并在70年代中期和80年代中期取得了实质性的进展，是由美国著名教育家David Koonts 首先倡导实施的。合作学习重视学生的主导地位和自主性的学习能力以及团队的合作精神，倡导改变传统的以传授知识为主的英语教学模式，改变为以能力培养和学生的综合素质的培养为教学的中心。
美国约翰逊大学的斯莱文教授认为：“合作学习使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。合作学习理论是一种强调平等与合作的活动型教学模式，是富有创意和实效的教学策略。它以合作小组为基本形式来共同达到教学目标的教学活动。这种理论改变了以前“填鸭式”的教学模式，以及形式单调，内容枯燥的局面。合作学习为营造积极的课堂气氛起了重要的作用，加强了学生之间的相互交流，增加了学生学习的自信心，有利于更好地进行外语学习。
三、合作学习理论在高中英语语法教学中的应用
（一）合理分组
在合作学习中，老师要将学生进行合理的分组，给每组的成员提出具体的学习任务。一般一组有四到五人，人数太多或太少都不太好。人数太多了不利于同学之间的相互交流，而人数太少有不能使参与者通过合作学习得到太多的帮助。在高中英语语法训练中，同时要同学间相互帮助与合作，共同实现其学习目的。
合理的分组不仅可以有效的增加学生的知识，提高学生的语法水平，还可以满足不同程度的学生之间的交际需要。所以，教师应该充分考虑学生的综合能力，如每个学生不同的性格，学习能力以及英语基础等等。
（二）角色扮演活动
在合作学习中，每个人都扮演着不同的角色，起着不同的作用。角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实的交际中提高语言运用的能力和交际能力（习颖娣，2007）。
高中英语语法教学中教师应该因材施教，实施合作学习策略，从而提高学生的学习积极性，增强学生对语言学习的自主性。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是教学活动的参与者，这种民主的师生关系为营造一个宽松的英语课堂学习气氛奠定了良好的基础。
（三）相互交流
学习的过程就是一个相互交流的过程，高中英语语法教学无一例外也是一个相互交流，相互学习的过程。在本小组内，同学之间围绕某一语法点进行讨论，各抒己见。通过这种同学间的相互交流使每位同学的语法水平都得到提高。从长远来看，合作学习理论也必定有助于提高学生的英语综合运用能力。
以学习者为中心来组织教学，强调学习者的自我发展以及团队合作意识。合作者各方必须具备合作的动机和意识，才能更好的实现教学的目的和任务。在牛津高中英语语法中，关于定语从句的学习，教师可以让学生分组讨论有关定语从句的练习等。例如，在讲授限制性定语从句和非限制性定语从句的区别时，教师可以让学生讨论一下 “He has a brother who is a physicist” 和“He has a brother, who is a physicist” 的区别等等。
（四）总结发言
在语法练习中，小组进行讨论。例如，学生对于限制性定语从句和非限制性定语从句的区别，关系代词that 和which 的区别等进行讨论。讨论完之后，每小组选出一个代表来总结一下讨论的结果，不仅能锻炼自己的总结及表达能力，提高语法水平，而且可以提高自己的综合素质，这是一种有效的学习方式。
合作学习能够在高度互动的支持环境中促进同学之间的相互交流。它强调以小组学习为中心，以学习者为中心来组织教学活动，强调团体间的合作学习和互相团结。
四、结语
合作学习理论在高中英语语法教学中发挥着重要的作用，有利于促进学习方式的转变，提高学生的学习自主性，使学生成为学习过程的主体。通过合作学习，学生的语法水平，交际能力，问题处理能力，团队合作精神都得到了很大的提高。学生成为问题的发现者和解决者，增加了学生的学习自信心。
合作学习理论极大促进了学生学习英语的兴趣，提高了英语语法水平。在小组学习中学习者使用目的语的总量增加，学习者使用的目的语的质量提高，学生的学习积极性提高，学习者语言的环境更轻松。所以，合作学习理论应在高中英语语法教学中得到广泛的应用。
【参考文献】
[1]Keith Johnson. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 1994.
[2]习颖娣，合作学习在大学英语教学中的实际操作[J]. 科技信息, 2007。
[3]刘一展，互动·合作·建构—学生课堂展示在大学英语教学中的应用[J].职业圈, 2007。
[4]蔡永丰，论团队合作模式学习在大学英语教学中的应用[J].中国校外教育, 2008。
【关键词】合作学习；英语教学；教学模式
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0081-01
一、引言
随着课堂教学改革的不断深入，合作学习理论在新的教学模式和学习方式中起了重要的作用，推动了课堂学习的气氛和积极性，扩大了学生的参与面，培养了学生的学习自主性以及团队合作精神。有效的合作学习使学生有明确的学习方向感，责任感，不仅语言知识有了很大的扩展，而且语言能力得到了很大的提高。Johnson(1994) 认为，合作学习是一种小组的学习活动，由小组中学生的互动才能让彼此的学习达到最好的效果。
合作学习理论强调学习者学习的自主性，鼓励学生互相学习，互相帮助，共同提高自身素质及综合能力。同时，合作学习有利于增加同学间的感情交流，进而更好的完成教学目标和教学任务。在高中英语语法教学中，合作学习也起着重要的作用，教师和学生应该有效的利用此理论来为教学活动服务。
二、合作学习理论
合作学习理论起源于20世纪60年代的英国和70年代的美国，并在70年代中期和80年代中期取得了实质性的进展，是由美国著名教育家David Koonts 首先倡导实施的。合作学习重视学生的主导地位和自主性的学习能力以及团队的合作精神，倡导改变传统的以传授知识为主的英语教学模式，改变为以能力培养和学生的综合素质的培养为教学的中心。
美国约翰逊大学的斯莱文教授认为：“合作学习使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。合作学习理论是一种强调平等与合作的活动型教学模式，是富有创意和实效的教学策略。它以合作小组为基本形式来共同达到教学目标的教学活动。这种理论改变了以前“填鸭式”的教学模式，以及形式单调，内容枯燥的局面。合作学习为营造积极的课堂气氛起了重要的作用，加强了学生之间的相互交流，增加了学生学习的自信心，有利于更好地进行外语学习。
三、合作学习理论在高中英语语法教学中的应用
（一）合理分组
在合作学习中，老师要将学生进行合理的分组，给每组的成员提出具体的学习任务。一般一组有四到五人，人数太多或太少都不太好。人数太多了不利于同学之间的相互交流，而人数太少有不能使参与者通过合作学习得到太多的帮助。在高中英语语法训练中，同时要同学间相互帮助与合作，共同实现其学习目的。
合理的分组不仅可以有效的增加学生的知识，提高学生的语法水平，还可以满足不同程度的学生之间的交际需要。所以，教师应该充分考虑学生的综合能力，如每个学生不同的性格，学习能力以及英语基础等等。
（二）角色扮演活动
在合作学习中，每个人都扮演着不同的角色，起着不同的作用。角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实的交际中提高语言运用的能力和交际能力（习颖娣，2007）。
高中英语语法教学中教师应该因材施教，实施合作学习策略，从而提高学生的学习积极性，增强学生对语言学习的自主性。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是教学活动的参与者，这种民主的师生关系为营造一个宽松的英语课堂学习气氛奠定了良好的基础。
（三）相互交流
学习的过程就是一个相互交流的过程，高中英语语法教学无一例外也是一个相互交流，相互学习的过程。在本小组内，同学之间围绕某一语法点进行讨论，各抒己见。通过这种同学间的相互交流使每位同学的语法水平都得到提高。从长远来看，合作学习理论也必定有助于提高学生的英语综合运用能力。
以学习者为中心来组织教学，强调学习者的自我发展以及团队合作意识。合作者各方必须具备合作的动机和意识，才能更好的实现教学的目的和任务。在牛津高中英语语法中，关于定语从句的学习，教师可以让学生分组讨论有关定语从句的练习等。例如，在讲授限制性定语从句和非限制性定语从句的区别时，教师可以让学生讨论一下 “He has a brother who is a physicist” 和“He has a brother, who is a physicist” 的区别等等。
（四）总结发言
在语法练习中，小组进行讨论。例如，学生对于限制性定语从句和非限制性定语从句的区别，关系代词that 和which 的区别等进行讨论。讨论完之后，每小组选出一个代表来总结一下讨论的结果，不仅能锻炼自己的总结及表达能力，提高语法水平，而且可以提高自己的综合素质，这是一种有效的学习方式。
合作学习能够在高度互动的支持环境中促进同学之间的相互交流。它强调以小组学习为中心，以学习者为中心来组织教学活动，强调团体间的合作学习和互相团结。
四、结语
合作学习理论在高中英语语法教学中发挥着重要的作用，有利于促进学习方式的转变，提高学生的学习自主性，使学生成为学习过程的主体。通过合作学习，学生的语法水平，交际能力，问题处理能力，团队合作精神都得到了很大的提高。学生成为问题的发现者和解决者，增加了学生的学习自信心。
合作学习理论极大促进了学生学习英语的兴趣，提高了英语语法水平。在小组学习中学习者使用目的语的总量增加，学习者使用的目的语的质量提高，学生的学习积极性提高，学习者语言的环境更轻松。所以，合作学习理论应在高中英语语法教学中得到广泛的应用。
【参考文献】
[1]Keith Johnson. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 1994.
[2]习颖娣，合作学习在大学英语教学中的实际操作[J]. 科技信息, 2007。
[3]刘一展，互动·合作·建构—学生课堂展示在大学英语教学中的应用[J].职业圈, 2007。
[4]蔡永丰，论团队合作模式学习在大学英语教学中的应用[J].中国校外教育, 2008。