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摘要：新课改下推动的高中历史教育更加注重学生的素质的培养，就其当下的高中历史教育现状。高中历史教育将会逐步回归育人的本质，育人的功效主要是对学生在健全的人格和人文素养的培养。本文主要对于高中历史育人功能作簡要的分析和论述。
关键词：高中历史 育人
中国分类号：G633.51
中国教育进入了新一轮的课程改革，历史新课程标准提到：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展过程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促成学生全面发展的一门基础课程”。这就是通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。过去学习历史只是单纯的应付考试，没有太多的顾及到历史课程的育人功能。在新课标的推动下，历史教育正在回归核心，重视学生的人格培养和人文培养。
一 高中历史教育育人现状
过去在高考的“指挥棒”下，分数成为了学习的目标，考试成为了提分的手段，历史育人功能被不断弱化，成为了应试教育的牺牲品。在这样的大环境下，高中历史教育，只能是天天的高考知识点不断强化，历史育人教育成为了高考制度下难以逾越的鸿沟。在历史课程改革的推动下，高中历史教育迎来了新的春天，新课程标准的历史育人目标重点放在了学生人格教育和历史人文培养方面。不可否认的是当下高考的应试教育还会存在相当长的时间，但是历史教育的育人作用已经成为了应试教育的重要延伸。新课改的高中历史将会逐渐回归历史教学的本质：“育人”。
二 高中历史课程的育人功能
新课标下的高中历史教学的目标是培养学生健全的人格和人文素养。健全的人格一般都有以下几个共性：第一、正确的自我认识和积极的自我态度。正确的自我认识是指这种认识是全面的、客观的。不歪曲自我的特性，能够经常意识自己行为目的，感受到什么，并知道行为、体验从何而起。第二、理性的社会知觉和建立合理的人际关系的能力。第三、生活热情和有效解决问题的能力。心理健康的人热爱生活，有工作和家庭的热情。要建立与自己年龄相适应的生活能力。 第四、个性结构具有协调性。人文素养教育的核心在于培养学生正确的人生观、世界观、价值观。中国拥有的五千年的文明历史，没有中断不断延续。德育是中华文明的优秀传统，中国传统的德育的核心在于育人的品德。传统的育人核心在于德育，这在中国古代就有儒家思想的“仁义”教育，强调人格理想教育。到了近代，十分重视人格教育，这是在继承传统的基础上的发展。民国教育家蔡元培就认为德育是陶铸文明的人格。可见，在中国的传统观念中育人的本质就是人格培养和人文培养。
历史中的历史事件、人物、人文知识都可以用作育人的素材，突出人格教育和人文培养。就是要将历史的“众生镜”利用好，通过相关历史事件和人物的解读教授学生做人的道理。中国历史中拥有传统的国学文化积淀，国学的儒家思想强调修身、齐家、治国，对于学生的人格教育有很高的要求。高中历史课程改革后，将其分为了必修和选修。在课本的结构上突出了历史基础加能力提升的课程设计理念，在学生掌握历史知识的基础上加入了能力的培养。对于激发学生学习的积极性有重要的作用，通过丰富多样的历史知识和人文内容的构建，打造全面的人格培养和能力提升。
三 如何发挥历史的育人功效
高中历史教育的育人功能主要体现在培养学生的“德育”和人文素养的培养上，这样才能实现高中历史的育人功效呢？本文就以下几个方面谈谈高中历史课程育人功能的发挥：
第一 高中历史教师是育人的引导者。从教师队伍来说，能否发挥高中历史的育人作用的关键在于教师的素质。所以，需要加强高中历史教师队伍的建设。对于教师的培训，卓有成效的还属历史教师“国培计划”。通过专家的讲解新课程的改革趋势，加之实践意义极强的“影子”培训。可以让优质教育理念得到推广，这大大加强了高中历史教师的实践操作能力。
第二 专研历史教材，突出重难点。高中历史教师需要研读教材，吃透教材。这需要教师按历史课程标准和历史教学大纲要求这是高效课堂的重要前提，历史教材的定位要很好的体现高中学生的年龄阶段。抓住上课的历史脉络，讲解基础知识。比如在讲到中国近代中国人对于富强中国的探索的时候，就需要教师对于整个时间的阶段特征的把握，可以把其分为旧民主主义和新民主主义两个阶段。而在旧民主主义时期有需要分为：“器物（洋务运动）—制度（戊戌变法、辛亥革命）—思想（新文化运动）”三个时期来对待，新民主主义革命主要就是中共的探索，可以将其分为“国民大革命时期（1924-1927）、国共十年对峙时期（1927-1936）、抗日战争时期（1937-1945）、解放战争时期（1946-1949）”。通过这样的划分就可以让学生有宏观的把握，这样就能为学生构建历史规律性，通过这样的功夫可以让学生的个人思维有较高的提升。所以，将高中历史教材专研透彻是培养学生能力很重要的一环。
第三 优化教学风格，改进教学方法，不断创新。每个教师都有自己独树一帜的教学风格，一种好的教学风格往往是一堂历史课的成败的关键。教学风格的改进，促进教学方法的创新，是历史教学育人的有效手段。调整教学方法对于学生的思维模式拥有积极的作用。
第四 深化教学内容，突出人格教育与人文培养。教学内容分为基础知识和拓展知识。基础知识是历史课的入门知识，强调知识的记忆与运用。教师在讲授基础知识同时积极引入人文教育的拓展内容，从而进行人文培养。比如在讲美国三权分立制度确立是各方利益集团妥协的过程，这里就可以巧妙的对学生进行育人教育，教授：“妥协是共赢的最佳选择”，进而增强学生的挫折教育。在人文素养的内容的选择上可以多突出传统文化和艺术方面，让学生全面理解历史变迁不紧紧只是国家大事。增强学生学习历史的文化继承感，让其明白“历史”就在我们日常生活中。
第五 开展多种活动强化育人功能。在学校课时之余，可以多开展关于历史的活动，让有经验的教师开展文化传承和历史学科的专题讲座，作为历史人文教育的有力补充。通过一系列的活动突出高中历史教育的本质就是育人。并且开展多种学科的联动合作，推动传统文化教育。
结语，高中历史教育育人功能的回归是大势所趋。把握历史跳动的脉搏构建民族的传承，还需要不断的深化高中历史教学，推动学生人文素质的培养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订：《普通高中历史课程标准（实验）》
[2]陶莉.高中历史教育的育人功能探析.辽宁师专学报（社会科学版），2011（3）
[3]刘达庆.透视中学历史教育的育人功能.文教资料，2010（2）
[4]张翠清.试论历史教育的育人功能.青岛教育学院学报，2000（9）
关键词：高中历史 育人
中国分类号：G633.51
中国教育进入了新一轮的课程改革，历史新课程标准提到：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展过程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促成学生全面发展的一门基础课程”。这就是通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。过去学习历史只是单纯的应付考试，没有太多的顾及到历史课程的育人功能。在新课标的推动下，历史教育正在回归核心，重视学生的人格培养和人文培养。
一 高中历史教育育人现状
过去在高考的“指挥棒”下，分数成为了学习的目标，考试成为了提分的手段，历史育人功能被不断弱化，成为了应试教育的牺牲品。在这样的大环境下，高中历史教育，只能是天天的高考知识点不断强化，历史育人教育成为了高考制度下难以逾越的鸿沟。在历史课程改革的推动下，高中历史教育迎来了新的春天，新课程标准的历史育人目标重点放在了学生人格教育和历史人文培养方面。不可否认的是当下高考的应试教育还会存在相当长的时间，但是历史教育的育人作用已经成为了应试教育的重要延伸。新课改的高中历史将会逐渐回归历史教学的本质：“育人”。
二 高中历史课程的育人功能
新课标下的高中历史教学的目标是培养学生健全的人格和人文素养。健全的人格一般都有以下几个共性：第一、正确的自我认识和积极的自我态度。正确的自我认识是指这种认识是全面的、客观的。不歪曲自我的特性，能够经常意识自己行为目的，感受到什么，并知道行为、体验从何而起。第二、理性的社会知觉和建立合理的人际关系的能力。第三、生活热情和有效解决问题的能力。心理健康的人热爱生活，有工作和家庭的热情。要建立与自己年龄相适应的生活能力。 第四、个性结构具有协调性。人文素养教育的核心在于培养学生正确的人生观、世界观、价值观。中国拥有的五千年的文明历史，没有中断不断延续。德育是中华文明的优秀传统，中国传统的德育的核心在于育人的品德。传统的育人核心在于德育，这在中国古代就有儒家思想的“仁义”教育，强调人格理想教育。到了近代，十分重视人格教育，这是在继承传统的基础上的发展。民国教育家蔡元培就认为德育是陶铸文明的人格。可见，在中国的传统观念中育人的本质就是人格培养和人文培养。
历史中的历史事件、人物、人文知识都可以用作育人的素材，突出人格教育和人文培养。就是要将历史的“众生镜”利用好，通过相关历史事件和人物的解读教授学生做人的道理。中国历史中拥有传统的国学文化积淀，国学的儒家思想强调修身、齐家、治国，对于学生的人格教育有很高的要求。高中历史课程改革后，将其分为了必修和选修。在课本的结构上突出了历史基础加能力提升的课程设计理念，在学生掌握历史知识的基础上加入了能力的培养。对于激发学生学习的积极性有重要的作用，通过丰富多样的历史知识和人文内容的构建，打造全面的人格培养和能力提升。
三 如何发挥历史的育人功效
高中历史教育的育人功能主要体现在培养学生的“德育”和人文素养的培养上，这样才能实现高中历史的育人功效呢？本文就以下几个方面谈谈高中历史课程育人功能的发挥：
第一 高中历史教师是育人的引导者。从教师队伍来说，能否发挥高中历史的育人作用的关键在于教师的素质。所以，需要加强高中历史教师队伍的建设。对于教师的培训，卓有成效的还属历史教师“国培计划”。通过专家的讲解新课程的改革趋势，加之实践意义极强的“影子”培训。可以让优质教育理念得到推广，这大大加强了高中历史教师的实践操作能力。
第二 专研历史教材，突出重难点。高中历史教师需要研读教材，吃透教材。这需要教师按历史课程标准和历史教学大纲要求这是高效课堂的重要前提，历史教材的定位要很好的体现高中学生的年龄阶段。抓住上课的历史脉络，讲解基础知识。比如在讲到中国近代中国人对于富强中国的探索的时候，就需要教师对于整个时间的阶段特征的把握，可以把其分为旧民主主义和新民主主义两个阶段。而在旧民主主义时期有需要分为：“器物（洋务运动）—制度（戊戌变法、辛亥革命）—思想（新文化运动）”三个时期来对待，新民主主义革命主要就是中共的探索，可以将其分为“国民大革命时期（1924-1927）、国共十年对峙时期（1927-1936）、抗日战争时期（1937-1945）、解放战争时期（1946-1949）”。通过这样的划分就可以让学生有宏观的把握，这样就能为学生构建历史规律性，通过这样的功夫可以让学生的个人思维有较高的提升。所以，将高中历史教材专研透彻是培养学生能力很重要的一环。
第三 优化教学风格，改进教学方法，不断创新。每个教师都有自己独树一帜的教学风格，一种好的教学风格往往是一堂历史课的成败的关键。教学风格的改进，促进教学方法的创新，是历史教学育人的有效手段。调整教学方法对于学生的思维模式拥有积极的作用。
第四 深化教学内容，突出人格教育与人文培养。教学内容分为基础知识和拓展知识。基础知识是历史课的入门知识，强调知识的记忆与运用。教师在讲授基础知识同时积极引入人文教育的拓展内容，从而进行人文培养。比如在讲美国三权分立制度确立是各方利益集团妥协的过程，这里就可以巧妙的对学生进行育人教育，教授：“妥协是共赢的最佳选择”，进而增强学生的挫折教育。在人文素养的内容的选择上可以多突出传统文化和艺术方面，让学生全面理解历史变迁不紧紧只是国家大事。增强学生学习历史的文化继承感，让其明白“历史”就在我们日常生活中。
第五 开展多种活动强化育人功能。在学校课时之余，可以多开展关于历史的活动，让有经验的教师开展文化传承和历史学科的专题讲座，作为历史人文教育的有力补充。通过一系列的活动突出高中历史教育的本质就是育人。并且开展多种学科的联动合作，推动传统文化教育。
结语，高中历史教育育人功能的回归是大势所趋。把握历史跳动的脉搏构建民族的传承，还需要不断的深化高中历史教学，推动学生人文素质的培养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订：《普通高中历史课程标准（实验）》
[2]陶莉.高中历史教育的育人功能探析.辽宁师专学报（社会科学版），2011（3）
[3]刘达庆.透视中学历史教育的育人功能.文教资料，2010（2）
[4]张翠清.试论历史教育的育人功能.青岛教育学院学报，2000（9）