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小学教师参加工作以后的十年左右，会经历一个快速成长期，到35岁左右开始出现分化，少数教师短暂停留之后会继续前进，而多数教师可能长时间徘徊不前，甚至走下坡路。他们中的许多人，不经意间会冒出这样的话语：“年纪大了”，“人老了”，“不太想干了”，“能早点退休该多好啊！”眼看那些刚过花季的小学教师这样概叹，让人惊诧不已！
心理学有一个名词叫“高原现象”，说的是一个人在成长过程或学习某种技能的过程中，起始阶段快速进步，当达到一定高的水平时，就会停止不前，出现“高原现象”。这时，必须从主观或客观方面予以改变，才可能在徘徊一段时间后，走向另一个新的高峰。如果不能突破，就会在原来的高原上长期徘徊，不能前进，并开始走下坡路。
小学教师中普遍存在的这种难以突破的“35岁高原现象”，是教育资源的巨大浪费，是小学教师自身价值的失落，也是小学教师幸福人生的打折，让人十分痛心！
那么，我们要问，从事别的智力劳动的人，如医生、律师、大学教师等，一般都能跨越35岁这道坎，何以独独小学教师难以跨越35岁这道坎呢？我们不妨来探究一番原因。
第一个原因，是政策的失衡。
当今社会，除了官衔之外，职称恐怕是最能反映一个人的社会地位和经济地位了。某人如果有“教授” “研究员” “主任医生”等头衔，那就会令人肃然起敬，其经济收入也会高出一般人许多。这是知识分子地位提高的一种标志。
让人不可理解的是，小学教师似乎极少享受这一份恩泽。医生、律师、大学教师等，不管在什么地方、什么层次的单位就职，只要条件具备，就有资格评高级职称，不仅可以评副高，还可以评正高。中学教师也可以评副高。唯独小学教师没有资格评高级职称。小学教师的最高职称是“小学高级教师”，然而这只是中级职称。它与“中学高级教师”在名份上相差一个档次，与“大学教授” “主任医生”更不可同日而语。
医生、律师、大学教师，在35岁左右评上中级职称以后，他们的路还很长，他们后面还有许多目标可以追求，他们必须经过多年的努力才能评上副高，再经历多年的努力，许多人要在50岁左右才能评上正高。职称与一个人的社会地位、经济收入息息相关，它具备强大的催人奋进的吸引力。因此，医生、律师、中学教师一般不会在35岁左右停下脚步。可是小学教师则不然，他们一般在30岁左右就评上了小高，而评上小高之后，职称已经到顶，再也没有上升的空间了。小学教师从事教育工作当然不能以追求职称作为人生的终极目标，然而职称与人的社会地位与经济地位的关系实在太密切了，在当今的经济社会里，能要求所有的小学教师都置职称于不顾吗？
小学教师不能评高级职称，这是政策的失衡。小学、中学、大学在教学的知识层次上虽然有区别，然而从重要性来说，基础与顶层，恐怕基础更重要；从教学艺术来说，恐怕对小学教师要求更高；从知识的角度来说，小学教师虽然不一定掌握很深的专门学问，然而他必须什么都懂。教小学与教中学、大学只是分工不同而已，岂能在职称上人为地把他们分为三、六、九等。医疗单位也有大医院、小医院之分，也有成人科医生、小儿科医生之别，似乎没有听说小医院的医生、儿科医生就不能评高级职称，为什么偏偏要给小学教师这样一个限制呢？这显然有失公允。
小学教师，也有评特级、评中高的，可那不是一种普遍性的政策，而是百里挑一的一种象征，绝大多数小学教师只能望而兴叹。
因此，职称评定的政策失衡，是造成小学教师难以跨越35岁这道坎的主要原因之一。
第二个原因，是管理的失当。
小学教师的管理，有过分依赖年轻教师，听课、评课、赛课，大都以年轻教师为对象，为他们提供比较多的平台与机会。相对说来，对40岁以上的教师，则关注甚少。平日里，领导层极少走进这些教师的课堂听课、评课，研究这些教师教学水平的提高。教育部门组织教学竞赛，一般都是提倡年轻教师参加，如果超过40岁的教师还去参赛，那简直是冒天下之大不韪。因此，年纪偏大的教师缺少一个继续展示、锤炼自己的平台。加上观摩课、竞赛课过份讲究“表演” “作秀”，使不少年纪偏大的教师望而却步。曾有有识之士提出：可否专设一个40岁以上教师参赛的平台？这种设想不无道理。
在进修管理方面，领导层愿意为年轻教师提供较多的学习、观摩、参观的机会，以促进年轻教师快速成长，相对说来，年纪偏大的教师则参与机会不多，从而导致一些年纪偏大的教师观念陈旧、知识老化、教法单调，不能适应不断变化的教育革新。一些领导认为，年纪偏大的教师比较成熟，又比较稳定，没有必要再花力气去培训。这种认识与教师需要终身学习、与实施新课程需要教师人人参与学习的理念相去甚远，对教师成长不利。
在教研管理方面，领导层同样较少关注年纪偏大的教师。40岁以上的教师，很少有参与做课题研究的。他们最有经验，也最有能力，然而他们却很少研究，只是年复一年地重复昨天的故事。有的学校虽然有部分年纪偏大的教师参与课题研究，但大多是“教师做事，领导得奖”，因为课题主持人挂名的是学校领导。这样，辛辛苦苦做研究的教师难以评奖，从而造成了教师心理的不平衡。
总之，管理上的失当，挫伤了年纪偏大的教师追求卓越的积极性。
第三个原因，是职业教育的失误。
教师是从事教育职业的专门人才，教师自己是否需要教育？不言而喻，教师自己也需要教育，而且需要终身教育。教师不仅业务上需要吸收营养，精神上也需要不断提升，因此，职业教育应伴随教师职业生涯的始终。
对教师进行职业教育，应以热爱学生、甘为学生奉献自己的一生为核心。师爱，是办好教育的动力之源，也是教师自我成长的动力之源。教育行政部门和各级学校，理所当然地应该在师爱教育方面多花力气。然而我们的职业教育却存在重才轻德的倾向，许多地方和学校只重视对教师的业务培训，而置职业的理想与追求于不顾，师爱教育十分薄弱。组织普师学名师，大都停留在一招一式的简单模仿上，而极少深究学习名师的精神内涵。这就导致一些教师精神境界不高，长期在山脚下徘徊不前，难以跨越35岁这道坎。
政策失衡，管理失当，职业教育失误，这些都是小学教师难跨35岁这道坎的客观原因。当然，人的成长与主观因素的关系更为密切。主观上有强烈要求，任何不利的客观因素都阻挡不了教师前进的步伐！
（责任编辑：李湘蓉）
心理学有一个名词叫“高原现象”，说的是一个人在成长过程或学习某种技能的过程中，起始阶段快速进步，当达到一定高的水平时，就会停止不前，出现“高原现象”。这时，必须从主观或客观方面予以改变，才可能在徘徊一段时间后，走向另一个新的高峰。如果不能突破，就会在原来的高原上长期徘徊，不能前进，并开始走下坡路。
小学教师中普遍存在的这种难以突破的“35岁高原现象”，是教育资源的巨大浪费，是小学教师自身价值的失落，也是小学教师幸福人生的打折，让人十分痛心！
那么，我们要问，从事别的智力劳动的人，如医生、律师、大学教师等，一般都能跨越35岁这道坎，何以独独小学教师难以跨越35岁这道坎呢？我们不妨来探究一番原因。
第一个原因，是政策的失衡。
当今社会，除了官衔之外，职称恐怕是最能反映一个人的社会地位和经济地位了。某人如果有“教授” “研究员” “主任医生”等头衔，那就会令人肃然起敬，其经济收入也会高出一般人许多。这是知识分子地位提高的一种标志。
让人不可理解的是，小学教师似乎极少享受这一份恩泽。医生、律师、大学教师等，不管在什么地方、什么层次的单位就职，只要条件具备，就有资格评高级职称，不仅可以评副高，还可以评正高。中学教师也可以评副高。唯独小学教师没有资格评高级职称。小学教师的最高职称是“小学高级教师”，然而这只是中级职称。它与“中学高级教师”在名份上相差一个档次，与“大学教授” “主任医生”更不可同日而语。
医生、律师、大学教师，在35岁左右评上中级职称以后，他们的路还很长，他们后面还有许多目标可以追求，他们必须经过多年的努力才能评上副高，再经历多年的努力，许多人要在50岁左右才能评上正高。职称与一个人的社会地位、经济收入息息相关，它具备强大的催人奋进的吸引力。因此，医生、律师、中学教师一般不会在35岁左右停下脚步。可是小学教师则不然，他们一般在30岁左右就评上了小高，而评上小高之后，职称已经到顶，再也没有上升的空间了。小学教师从事教育工作当然不能以追求职称作为人生的终极目标，然而职称与人的社会地位与经济地位的关系实在太密切了，在当今的经济社会里，能要求所有的小学教师都置职称于不顾吗？
小学教师不能评高级职称，这是政策的失衡。小学、中学、大学在教学的知识层次上虽然有区别，然而从重要性来说，基础与顶层，恐怕基础更重要；从教学艺术来说，恐怕对小学教师要求更高；从知识的角度来说，小学教师虽然不一定掌握很深的专门学问，然而他必须什么都懂。教小学与教中学、大学只是分工不同而已，岂能在职称上人为地把他们分为三、六、九等。医疗单位也有大医院、小医院之分，也有成人科医生、小儿科医生之别，似乎没有听说小医院的医生、儿科医生就不能评高级职称，为什么偏偏要给小学教师这样一个限制呢？这显然有失公允。
小学教师，也有评特级、评中高的，可那不是一种普遍性的政策，而是百里挑一的一种象征，绝大多数小学教师只能望而兴叹。
因此，职称评定的政策失衡，是造成小学教师难以跨越35岁这道坎的主要原因之一。
第二个原因，是管理的失当。
小学教师的管理，有过分依赖年轻教师，听课、评课、赛课，大都以年轻教师为对象，为他们提供比较多的平台与机会。相对说来，对40岁以上的教师，则关注甚少。平日里，领导层极少走进这些教师的课堂听课、评课，研究这些教师教学水平的提高。教育部门组织教学竞赛，一般都是提倡年轻教师参加，如果超过40岁的教师还去参赛，那简直是冒天下之大不韪。因此，年纪偏大的教师缺少一个继续展示、锤炼自己的平台。加上观摩课、竞赛课过份讲究“表演” “作秀”，使不少年纪偏大的教师望而却步。曾有有识之士提出：可否专设一个40岁以上教师参赛的平台？这种设想不无道理。
在进修管理方面，领导层愿意为年轻教师提供较多的学习、观摩、参观的机会，以促进年轻教师快速成长，相对说来，年纪偏大的教师则参与机会不多，从而导致一些年纪偏大的教师观念陈旧、知识老化、教法单调，不能适应不断变化的教育革新。一些领导认为，年纪偏大的教师比较成熟，又比较稳定，没有必要再花力气去培训。这种认识与教师需要终身学习、与实施新课程需要教师人人参与学习的理念相去甚远，对教师成长不利。
在教研管理方面，领导层同样较少关注年纪偏大的教师。40岁以上的教师，很少有参与做课题研究的。他们最有经验，也最有能力，然而他们却很少研究，只是年复一年地重复昨天的故事。有的学校虽然有部分年纪偏大的教师参与课题研究，但大多是“教师做事，领导得奖”，因为课题主持人挂名的是学校领导。这样，辛辛苦苦做研究的教师难以评奖，从而造成了教师心理的不平衡。
总之，管理上的失当，挫伤了年纪偏大的教师追求卓越的积极性。
第三个原因，是职业教育的失误。
教师是从事教育职业的专门人才，教师自己是否需要教育？不言而喻，教师自己也需要教育，而且需要终身教育。教师不仅业务上需要吸收营养，精神上也需要不断提升，因此，职业教育应伴随教师职业生涯的始终。
对教师进行职业教育，应以热爱学生、甘为学生奉献自己的一生为核心。师爱，是办好教育的动力之源，也是教师自我成长的动力之源。教育行政部门和各级学校，理所当然地应该在师爱教育方面多花力气。然而我们的职业教育却存在重才轻德的倾向，许多地方和学校只重视对教师的业务培训，而置职业的理想与追求于不顾，师爱教育十分薄弱。组织普师学名师，大都停留在一招一式的简单模仿上，而极少深究学习名师的精神内涵。这就导致一些教师精神境界不高，长期在山脚下徘徊不前，难以跨越35岁这道坎。
政策失衡，管理失当，职业教育失误，这些都是小学教师难跨35岁这道坎的客观原因。当然，人的成长与主观因素的关系更为密切。主观上有强烈要求，任何不利的客观因素都阻挡不了教师前进的步伐！
（责任编辑：李湘蓉）