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【摘 要】英语阅读在初中英语教学中的地位越来越突出，提高初中英语阅读教学水平也成为大家日益关心的问题。本文试从初中英语阅读的教学内容、教学方法、教学效果等方面与大家共同探讨如何提高英语阅读教学水平。
【关键词】初中英语 阅读教学 水平
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.146
一、提高英语阅读教学水平势在必行
提高英语阅读教学水平，是英语作为一门语言的内在要求。英语，不仅是作为一门课程而存在的，更是作为一门语言而存在的。所有的语言，都承担交际运用、交流沟通的使命。交际、交流都不是单向流动的过程，而是双向互动的过程。所以，在学习语言的过程中，就需要既有输入的过程也有输出的过程。英语水平的提高，则包含了听说读写等各种能力的提高，其中，读是很重要的一方面。阅读的过程，就综合了输入、输出的过程，是一种很好的结合过程。同时，阅读水平的提高可以更好的巩固已经输入的基础的知识，也能促使学生提高写作水平。通过阅读，学生不仅能够掌握知识，还能够更灵活的运用知识，在夯实基础、提高运用能力的过程中，增长见闻，体味学习和交际的乐趣，更好的实现英语教学的目标。
提高英语阅读教学水平，是实现素质教育的必由之路。素质教育要求我们培养全面发展的合格人才，改变了分数和能力划等号的认识，把发展和人才提高到前所未有的层次。秉承素质教育理念，教育部门也制定了新的课程标准。新课改的一大变化就是将教学重心从英语知识的掌握向英语应用能力的提高转变。这一变化，使得英语阅读越来越重要。从考试的角度讲，阅读理解占了很大的比重，完形填空、写作也和阅读紧密相关。从更深的层次上，引导学生提高阅读水平，不仅能提升学生考试成绩，让学生轻松应对考试，还能够培养学生的综合运用能力，更重要的是，学生在阅读的过程中掌握的技巧、养成的习惯、增长的能力都会对将来的学习生活产生巨大的、长远的影响。
二、英语阅读教学的教学内容
从实际出发，选择合适的阅读教学内容，才能提高英语阅读教学水平。内容的选择上，两个基本原则要把握：一是顺应社会需要，把握新课改要求。新课改根据社会需求提出了科学具体的教学目标，提供了丰富多样、可操作性强的教材内容。教师要充分利用好大纲、课本、真题这些基本的、重要的材料，将重点内容和要求不折不扣执行贯彻到教学过程中。二是顺应学生需要。学生是教学实践活动的主体，教师应该充分尊重学生的主体地位，尊重学生的实际情况，这与以往教学实践活动有很大区别，一定要认真实践。尊重学生的主体地位的一个表现，就是要了解学情，尊重学生的个体差异。总体上，初中生有不同于其他学习阶段学生的共性。具体到个体上，每位学生的认知水平、学习方式、英语水平、个性特点、情感态度等也存在较大的差异。所以，教学过程要因材施教、因人而异，有针对性，比如，学有余力的学生可以给他们推荐更有难度，更有挑战性的阅读内容，学习吃力的学生则需要给他们提供一些入门性质的内容。
需要注意几个问题：一是做到数量与质量的统一。以注重质量为前提和基础，在确保质量的前提上，用量的积累促进质的提升。在处理教材课文时，可多遍利用，每一次都追求更好的效果。推荐阅读材料要根据学生的需求决定。学生学到一定层次，可以为学生提供更多、更全面的素材，促进学生水平更上一层楼。二是做到稳定和灵活的统一。教学内容要相对固定的，有一定的稳定性，操作起来才能更简单，效果更好。同时，要灵活，不同水平的学生要在教学内容有一定的差别。三是“授之于鱼不如授之以渔”。以往的教学实践中，我们更强调教师讲课讲得好不好，把学生看成是被动的，把教师教得好等同于学生学得好。通过教学效果来看，这是错误的，我们教学的目标最终是看学生能否学好，虽然教师在教学中起到很重要的作用，但是学生本身的作用更大。教师不能一味“越俎代庖”，这样不仅不会提高教学效果，还会抹杀学生自主探索、实践的积极性，从而影响了学生能力的提高。
所以，在教学的过程中，我们应该教给学生的是正确的方法。如像略读策略（skim），解答文章大意题;寻读策略（scan），解答文章细节题;主题句（topic sentence）一般会分布在哪;再如平时练习，综合提高的五步阅读法，“Surrey”（浏览）、“Question”（发问）、“Recite”（复述）、“Review”（复习）等等阅读技巧。仅仅需要的是示范和引领，而不是占用学生自我提高的时间，要把更多的时间和机会留给学生。最后还有一点需要注意，教学过程有个梯度，由浅入深。不同层次的学生之间要有个梯度，难易材料因人而异，同一个学生，根据其不同水平，也要有所区别，总体上要把握由浅入深的原则，以防难度过大，以免给学生造成太大压力。
三、讲究英语阅读教学教学方法
怎么教很重要，教师要讲方法，但教无定法，只需要科学施教。其实，新课改对教学模式也有相应的启发，只要把握实质，灵活运用，则受益匪浅。要尊重学生的主体地位，让学生充分参与教学的过程。方式灵活多样，适应学生的特点。初中阶段的学生兴趣比较广泛，但是不容易持久，要在教学设计上贴近学生实际，更加灵活多样，才能逐步引导学生养成好的学习习惯，提高综合学习能力。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。比如说寻找信息，已经教会了学生基本的策略，怎么让这个过程变得更生动、更有趣，更高效？可以开展小组竞赛的形式开展。如，可以给一篇文章，同一个问题在保证答案正确的前提下比时间，同样的时间比信息量，信息量的关键程度、多少。而且也可以根据学生掌握的情况，逐步提高对学生的要求，开始可以由教师设置问题，让学生带着目标读，经过一段时间的训练后，可以让学生自己提问，如果我是出题者，这篇文章我想考核什么，增强学生的思维能力。还可以将完形填空和阅读理解题目互换，让学生掌握更多的知识和技能，再进一步，增强语感，运用在写作中，都是可以的。相信大家都能从教学的实践中总结适合的方法。
四、英语阅读教学应该达到什么样的效果
阅读能力的提高是一个长期积累的过程，要做好长期的准备，既要树立长远目标，也要有阶段性的目标，通过有计划的、系统的学习，让学生由浅到深、由易到难的掌握知识、提升能力。 加拿大学者F·史密斯指出：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”只要我们正确的引导，学生不懈的努力，一定可以达到这样的境界。
【关键词】初中英语 阅读教学 水平
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.146
一、提高英语阅读教学水平势在必行
提高英语阅读教学水平，是英语作为一门语言的内在要求。英语，不仅是作为一门课程而存在的，更是作为一门语言而存在的。所有的语言，都承担交际运用、交流沟通的使命。交际、交流都不是单向流动的过程，而是双向互动的过程。所以，在学习语言的过程中，就需要既有输入的过程也有输出的过程。英语水平的提高，则包含了听说读写等各种能力的提高，其中，读是很重要的一方面。阅读的过程，就综合了输入、输出的过程，是一种很好的结合过程。同时，阅读水平的提高可以更好的巩固已经输入的基础的知识，也能促使学生提高写作水平。通过阅读，学生不仅能够掌握知识，还能够更灵活的运用知识，在夯实基础、提高运用能力的过程中，增长见闻，体味学习和交际的乐趣，更好的实现英语教学的目标。
提高英语阅读教学水平，是实现素质教育的必由之路。素质教育要求我们培养全面发展的合格人才，改变了分数和能力划等号的认识，把发展和人才提高到前所未有的层次。秉承素质教育理念，教育部门也制定了新的课程标准。新课改的一大变化就是将教学重心从英语知识的掌握向英语应用能力的提高转变。这一变化，使得英语阅读越来越重要。从考试的角度讲，阅读理解占了很大的比重，完形填空、写作也和阅读紧密相关。从更深的层次上，引导学生提高阅读水平，不仅能提升学生考试成绩，让学生轻松应对考试，还能够培养学生的综合运用能力，更重要的是，学生在阅读的过程中掌握的技巧、养成的习惯、增长的能力都会对将来的学习生活产生巨大的、长远的影响。
二、英语阅读教学的教学内容
从实际出发，选择合适的阅读教学内容，才能提高英语阅读教学水平。内容的选择上，两个基本原则要把握：一是顺应社会需要，把握新课改要求。新课改根据社会需求提出了科学具体的教学目标，提供了丰富多样、可操作性强的教材内容。教师要充分利用好大纲、课本、真题这些基本的、重要的材料，将重点内容和要求不折不扣执行贯彻到教学过程中。二是顺应学生需要。学生是教学实践活动的主体，教师应该充分尊重学生的主体地位，尊重学生的实际情况，这与以往教学实践活动有很大区别，一定要认真实践。尊重学生的主体地位的一个表现，就是要了解学情，尊重学生的个体差异。总体上，初中生有不同于其他学习阶段学生的共性。具体到个体上，每位学生的认知水平、学习方式、英语水平、个性特点、情感态度等也存在较大的差异。所以，教学过程要因材施教、因人而异，有针对性，比如，学有余力的学生可以给他们推荐更有难度，更有挑战性的阅读内容，学习吃力的学生则需要给他们提供一些入门性质的内容。
需要注意几个问题：一是做到数量与质量的统一。以注重质量为前提和基础，在确保质量的前提上，用量的积累促进质的提升。在处理教材课文时，可多遍利用，每一次都追求更好的效果。推荐阅读材料要根据学生的需求决定。学生学到一定层次，可以为学生提供更多、更全面的素材，促进学生水平更上一层楼。二是做到稳定和灵活的统一。教学内容要相对固定的，有一定的稳定性，操作起来才能更简单，效果更好。同时，要灵活，不同水平的学生要在教学内容有一定的差别。三是“授之于鱼不如授之以渔”。以往的教学实践中，我们更强调教师讲课讲得好不好，把学生看成是被动的，把教师教得好等同于学生学得好。通过教学效果来看，这是错误的，我们教学的目标最终是看学生能否学好，虽然教师在教学中起到很重要的作用，但是学生本身的作用更大。教师不能一味“越俎代庖”，这样不仅不会提高教学效果，还会抹杀学生自主探索、实践的积极性，从而影响了学生能力的提高。
所以，在教学的过程中，我们应该教给学生的是正确的方法。如像略读策略（skim），解答文章大意题;寻读策略（scan），解答文章细节题;主题句（topic sentence）一般会分布在哪;再如平时练习，综合提高的五步阅读法，“Surrey”（浏览）、“Question”（发问）、“Recite”（复述）、“Review”（复习）等等阅读技巧。仅仅需要的是示范和引领，而不是占用学生自我提高的时间，要把更多的时间和机会留给学生。最后还有一点需要注意，教学过程有个梯度，由浅入深。不同层次的学生之间要有个梯度，难易材料因人而异，同一个学生，根据其不同水平，也要有所区别，总体上要把握由浅入深的原则，以防难度过大，以免给学生造成太大压力。
三、讲究英语阅读教学教学方法
怎么教很重要，教师要讲方法，但教无定法，只需要科学施教。其实，新课改对教学模式也有相应的启发，只要把握实质，灵活运用，则受益匪浅。要尊重学生的主体地位，让学生充分参与教学的过程。方式灵活多样，适应学生的特点。初中阶段的学生兴趣比较广泛，但是不容易持久，要在教学设计上贴近学生实际，更加灵活多样，才能逐步引导学生养成好的学习习惯，提高综合学习能力。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。比如说寻找信息，已经教会了学生基本的策略，怎么让这个过程变得更生动、更有趣，更高效？可以开展小组竞赛的形式开展。如，可以给一篇文章，同一个问题在保证答案正确的前提下比时间，同样的时间比信息量，信息量的关键程度、多少。而且也可以根据学生掌握的情况，逐步提高对学生的要求，开始可以由教师设置问题，让学生带着目标读，经过一段时间的训练后，可以让学生自己提问，如果我是出题者，这篇文章我想考核什么，增强学生的思维能力。还可以将完形填空和阅读理解题目互换，让学生掌握更多的知识和技能，再进一步，增强语感，运用在写作中，都是可以的。相信大家都能从教学的实践中总结适合的方法。
四、英语阅读教学应该达到什么样的效果
阅读能力的提高是一个长期积累的过程，要做好长期的准备，既要树立长远目标，也要有阶段性的目标，通过有计划的、系统的学习，让学生由浅到深、由易到难的掌握知识、提升能力。 加拿大学者F·史密斯指出：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”只要我们正确的引导，学生不懈的努力，一定可以达到这样的境界。