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【摘 要】音、形、义结合教学；利用具体情景掌握单词的读音和语义；通过激发学生学习兴趣，提高词汇教学质量。调动学生的学习积极性，使他们在自觉和不自觉状态中，开启“自动学习”的心扉。以这种模式进行词汇教学，使词汇教学步入良性循环。
【关键词】词汇 模式 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.083
词汇是初中英语教学的重要组成部分，本文主要研究如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词。众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断地认真思考的一个问题。下面将谈谈自己在这方面的思考和所做的尝试。
一、初中英语词汇教学中存在的主要问题
首先，许多教师对词汇教学不够重视，教学方法单一，主要以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
其次，学生记忆单词单一化。大部分学生记单词时，读就是读，写就是写，没有把单词的音、形、义、性结合起来记忆，而是完全隔离开来，费了很多时间和精力，单词还是记得零零落落，记住了音形，又忘了词义，或是词义记住了，拼写又不准确，要么写错字母，要么漏写字母或是单词字母顺序错位。
最后，单词的负积累。英语词汇学习需要一点一滴的日积月累，要做到今日事今日毕，持之以恒。当天所学单词要熟练到当天能听懂、会说会写。每天如此，词汇量不断扩大，形成单词的正积累。但很多学生在课堂学的单词，课后不朗读复习，只在老师检查前进行强记，结果能记住一半就不错了，日复一日，落下的单词越来越多，形成单词的负积累。在日常的课堂口语交际训练和写作训练中越来越吃力，慢慢对英语失去兴趣。
二、初中英语词汇教学的方法
（一）音、形、义结合教学
学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三者结合，所以，在学字母时，就在每一个字母后面注上音标，这时不要求学生写音标，只是让他们感知音形，既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合，温故知新，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单词的能力。另外，单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用，让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
（二）利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
（三）通过激发学生学习兴趣，提高词汇教学质量
根据初中学生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇的特点，教师可采用多种方法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们在自觉和不自觉状态中，开启“自动学习”的心扉。在教学中，教师可尽量利用实物、图片和幻灯等直观教具进行教学。嗅觉、视觉、听觉一起参与感知，将实物与英语联系起来，学生获得直观印象后便很快记住了句型和生词。在教学中教师组织学生可以搞多种活动。如：采取分组讨论，用词绕口令，猜谜语，游戏、演讲、演短剧等。教师应该教学生注意词语之间的联系，用词根记忆新词，用旧词学新词。教师还要在合适的時候引导复习。以达到“温故而知新”。
三、教新单词的艺术
（一）直观法介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）
1.利用实物介绍新词汇。如：教室、黑板、课桌、窗户等。2.利用图片介绍词汇。如：各种动物、水果、蔬菜、服饰等。3.利用简笔画介绍词汇。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。4.用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
（二）操练和使用新词汇
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇，具体操作的方法有：
1.抢答法，教师提出词汇让全班同学快速抢答，回答错误的同学给予适当的处罚，如：讲笑话、唱歌等。2.让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。3.用生词两两作为首尾，进行单词接龙。4.创设游戏，如猜词游戏，活用新授词汇。5.创设情景，让学生结对编对话，要求使用新单词等；6.创设情景，让学生组成多人小组采访、角色表演等活动，要求使用新单词。
以这种模式进行词汇教学，充分利用了词汇认知的规律，创设出各种情景和任务，提高了学生的学习兴趣，使词汇教学步入良性循环。
【关键词】词汇 模式 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.083
词汇是初中英语教学的重要组成部分，本文主要研究如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词。众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断地认真思考的一个问题。下面将谈谈自己在这方面的思考和所做的尝试。
一、初中英语词汇教学中存在的主要问题
首先，许多教师对词汇教学不够重视，教学方法单一，主要以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
其次，学生记忆单词单一化。大部分学生记单词时，读就是读，写就是写，没有把单词的音、形、义、性结合起来记忆，而是完全隔离开来，费了很多时间和精力，单词还是记得零零落落，记住了音形，又忘了词义，或是词义记住了，拼写又不准确，要么写错字母，要么漏写字母或是单词字母顺序错位。
最后，单词的负积累。英语词汇学习需要一点一滴的日积月累，要做到今日事今日毕，持之以恒。当天所学单词要熟练到当天能听懂、会说会写。每天如此，词汇量不断扩大，形成单词的正积累。但很多学生在课堂学的单词，课后不朗读复习，只在老师检查前进行强记，结果能记住一半就不错了，日复一日，落下的单词越来越多，形成单词的负积累。在日常的课堂口语交际训练和写作训练中越来越吃力，慢慢对英语失去兴趣。
二、初中英语词汇教学的方法
（一）音、形、义结合教学
学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三者结合，所以，在学字母时，就在每一个字母后面注上音标，这时不要求学生写音标，只是让他们感知音形，既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合，温故知新，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单词的能力。另外，单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用，让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
（二）利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
（三）通过激发学生学习兴趣，提高词汇教学质量
根据初中学生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇的特点，教师可采用多种方法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们在自觉和不自觉状态中，开启“自动学习”的心扉。在教学中，教师可尽量利用实物、图片和幻灯等直观教具进行教学。嗅觉、视觉、听觉一起参与感知，将实物与英语联系起来，学生获得直观印象后便很快记住了句型和生词。在教学中教师组织学生可以搞多种活动。如：采取分组讨论，用词绕口令，猜谜语，游戏、演讲、演短剧等。教师应该教学生注意词语之间的联系，用词根记忆新词，用旧词学新词。教师还要在合适的時候引导复习。以达到“温故而知新”。
三、教新单词的艺术
（一）直观法介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）
1.利用实物介绍新词汇。如：教室、黑板、课桌、窗户等。2.利用图片介绍词汇。如：各种动物、水果、蔬菜、服饰等。3.利用简笔画介绍词汇。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。4.用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
（二）操练和使用新词汇
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇，具体操作的方法有：
1.抢答法，教师提出词汇让全班同学快速抢答，回答错误的同学给予适当的处罚，如：讲笑话、唱歌等。2.让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。3.用生词两两作为首尾，进行单词接龙。4.创设游戏，如猜词游戏，活用新授词汇。5.创设情景，让学生结对编对话，要求使用新单词等；6.创设情景，让学生组成多人小组采访、角色表演等活动，要求使用新单词。
以这种模式进行词汇教学，充分利用了词汇认知的规律，创设出各种情景和任务，提高了学生的学习兴趣，使词汇教学步入良性循环。