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近年高考理综的化学题目数量少，分值大，综合性强，单一识记内容少。学生普遍认为题目简单易做，就是得分不高，好多概念考试时就变得模糊不清而难下定论。常说“高考多一分，压倒一个军”，选择题一个6分，实在错不起。高三复习是系统复习，不仅要注意方法的探索，还要想方设法跟上高考指挥棒结合实际及时调整，具体侧重以下几方面：
一、善待课本，精选习题，挖掘隐性关系。
课本是化学总复习根本，在整体复习中起着基石和支柱重要作用，这是其它资料所无法替代的，为了使知识系统在课本基础上有所拓宽和加深，通常还需精选一本复习资料作为参考书，但不能本末倒置，要注重课本知识延伸点，如何在习题中体现随时回归课本。因此无论教师还是学生，都应切实抓好这一环节学习讲究方法，吃透教材注重实效。课本中许多概念内涵相差很小，需认真琢磨，分析其异同点就易辨别。例如原子的质量，原子的质量数，原子的相对原子质量，元素的相对原子质量，元素的近似相对原子质量，这些概念极易混淆，可采用例题对比的形式注意区分，其它许多相似相对的概念、性质等内容也可通过多层次比较，明确共性认清差异，识记特性真正达到掌握实质目的。教师引导学生对模糊的概念和理论层层思考。就能对教材内容吃透弄懂，以知识点“不变”来应对习题表面形式“万变”。
二、善于总结，归纳技巧，理清课堂内外的关系。
化学要识记的内容和掌握的规律较多。若能准确使用规律技巧，题目难度就迅速降低，找出鱼目混珠的答案则易如反掌。因此课外总结、课内教给学生记忆方法，无形之中就达到了识记目的。为了强化记忆可将内容编成顺口溜，如烯烃加聚产物的书写“双键变单键，组成不改变，两头伸出手，彼此连成链，其它基团变支链”；也可总结为简单易记形式，如烷烃系统命名记忆为“选主链称某烷，取代基写在前，相同基合并算，不同基简到繁，数数之间逗点隔，数汉之间短线连”无形之中记清了实验步骤和名称的准确书写，减少了细节上的失误，为学生多赢一分创造了机会，对于计算性习题，仔细研读隐含信息，灵活应用简单技巧，逐渐形成思维模式，提高解题速度和准确率，真正减轻了教师学生的负担，打破了“教师满堂灌，学生题海战”的局面，做到了“时间花在备课上，功夫显在课堂上”。
三、朱笔警示，消除盲点，抓好习题纠错工作。
在复习中有针对性回顾错误，有意识强化训练是一条有效途径。由于学生错误内容、错误环节各不相同，可建议学生在练习中，对差错习题朱笔提示也可附一张纸片，做出详尽解析，尤其要红笔警示错误根源，再用自行的纠错方式加以解决，对一些“顽固症状”可采用定期检查的方法，减少错误机会。在多次测试批卷中，发现很多失分点是由于考生的非智力因素导致的，从书写的形式看，试题考查的内容考生并非不懂，而是化学用语书写不规范，专有名词出现错别字，电子式、结构式书写不到位，化学方程式丢三落四，写对反应物、产物及配平系数，却忽视了反应条件或产物标号的书写；更可惜的是推断题，一般难度较大，考生排除万难终于找出“庐山真面目”，却由于答非所问不能得分，问的是名称，写的是化学式，要求写离子方程式，答的却是化学方程式，实在让人为之叹息。针对以上问题，可多注意加强学生规范书写、准确答题的应试训练，对化学用语、基本概念、文字叙述尽量简要，切合题意，力争使基础知识、基本技能一一过关。
四、多思善想，端正心态，保持竞技状态。
考试说明是高考的依据，是化学复习的总纲。多思善想，仔细研读，明确高考的命题思想，考查内容，试题类型，以及能力的层次要求等，在后期复习中不断增强目的性，及时调整方向，以达到最佳效果。多练习就是一种行之有效的途径，可以促进知识迁移，训练思维模式，提高分析解决问题的能力，但练习量应该合理，以保证质量为前提，不断培养学生举一反三的思维能力，避免简单重复和陷入题海。在单元模拟测试之后，回头看看，停下想想，反思这种复习方法有无实效，从自己的实际出发，有针对性的进行某类问题的强化训练。对于典型习题，多思善想，不仅要一题一得、更要一题多得，从方法上领会解题中的审题、答题的方式，以此培养良好的思维品质。在整个高三复习中，考试次数较为频繁，学生过于注重考分，而忽视了考分背后失落的记忆，错误的思维，顽固的习惯，以消极的态度对待考试。试着换一种方式思考，让学生真正明白每次考试都是一次绝好的练兵机会，若能暴露自身的问题，及时改进，有利于后续复习中针对性的查漏补缺，积累经验，以便在高考中不犯或少犯错误。所以不能因一时遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜，俗话说“笑到最后笑得最美”。在高考冲刺阶段，除了要保持良好的心理状态，更应保持良好的竞技状态，“三天不练手生”，建议维持原有的复习时间，回顾“错题集”再做模拟题，不必面面俱到，但应找出不足之处经常练习，会使记忆深刻思维敏捷，把最好的学习竞技状态留给高考。
一、善待课本，精选习题，挖掘隐性关系。
课本是化学总复习根本，在整体复习中起着基石和支柱重要作用，这是其它资料所无法替代的，为了使知识系统在课本基础上有所拓宽和加深，通常还需精选一本复习资料作为参考书，但不能本末倒置，要注重课本知识延伸点，如何在习题中体现随时回归课本。因此无论教师还是学生，都应切实抓好这一环节学习讲究方法，吃透教材注重实效。课本中许多概念内涵相差很小，需认真琢磨，分析其异同点就易辨别。例如原子的质量，原子的质量数，原子的相对原子质量，元素的相对原子质量，元素的近似相对原子质量，这些概念极易混淆，可采用例题对比的形式注意区分，其它许多相似相对的概念、性质等内容也可通过多层次比较，明确共性认清差异，识记特性真正达到掌握实质目的。教师引导学生对模糊的概念和理论层层思考。就能对教材内容吃透弄懂，以知识点“不变”来应对习题表面形式“万变”。
二、善于总结，归纳技巧，理清课堂内外的关系。
化学要识记的内容和掌握的规律较多。若能准确使用规律技巧，题目难度就迅速降低，找出鱼目混珠的答案则易如反掌。因此课外总结、课内教给学生记忆方法，无形之中就达到了识记目的。为了强化记忆可将内容编成顺口溜，如烯烃加聚产物的书写“双键变单键，组成不改变，两头伸出手，彼此连成链，其它基团变支链”；也可总结为简单易记形式，如烷烃系统命名记忆为“选主链称某烷，取代基写在前，相同基合并算，不同基简到繁，数数之间逗点隔，数汉之间短线连”无形之中记清了实验步骤和名称的准确书写，减少了细节上的失误，为学生多赢一分创造了机会，对于计算性习题，仔细研读隐含信息，灵活应用简单技巧，逐渐形成思维模式，提高解题速度和准确率，真正减轻了教师学生的负担，打破了“教师满堂灌，学生题海战”的局面，做到了“时间花在备课上，功夫显在课堂上”。
三、朱笔警示，消除盲点，抓好习题纠错工作。
在复习中有针对性回顾错误，有意识强化训练是一条有效途径。由于学生错误内容、错误环节各不相同，可建议学生在练习中，对差错习题朱笔提示也可附一张纸片，做出详尽解析，尤其要红笔警示错误根源，再用自行的纠错方式加以解决，对一些“顽固症状”可采用定期检查的方法，减少错误机会。在多次测试批卷中，发现很多失分点是由于考生的非智力因素导致的，从书写的形式看，试题考查的内容考生并非不懂，而是化学用语书写不规范，专有名词出现错别字，电子式、结构式书写不到位，化学方程式丢三落四，写对反应物、产物及配平系数，却忽视了反应条件或产物标号的书写；更可惜的是推断题，一般难度较大，考生排除万难终于找出“庐山真面目”，却由于答非所问不能得分，问的是名称，写的是化学式，要求写离子方程式，答的却是化学方程式，实在让人为之叹息。针对以上问题，可多注意加强学生规范书写、准确答题的应试训练，对化学用语、基本概念、文字叙述尽量简要，切合题意，力争使基础知识、基本技能一一过关。
四、多思善想，端正心态，保持竞技状态。
考试说明是高考的依据，是化学复习的总纲。多思善想，仔细研读，明确高考的命题思想，考查内容，试题类型，以及能力的层次要求等，在后期复习中不断增强目的性，及时调整方向，以达到最佳效果。多练习就是一种行之有效的途径，可以促进知识迁移，训练思维模式，提高分析解决问题的能力，但练习量应该合理，以保证质量为前提，不断培养学生举一反三的思维能力，避免简单重复和陷入题海。在单元模拟测试之后，回头看看，停下想想，反思这种复习方法有无实效，从自己的实际出发，有针对性的进行某类问题的强化训练。对于典型习题，多思善想，不仅要一题一得、更要一题多得，从方法上领会解题中的审题、答题的方式，以此培养良好的思维品质。在整个高三复习中，考试次数较为频繁，学生过于注重考分，而忽视了考分背后失落的记忆，错误的思维，顽固的习惯，以消极的态度对待考试。试着换一种方式思考，让学生真正明白每次考试都是一次绝好的练兵机会，若能暴露自身的问题，及时改进，有利于后续复习中针对性的查漏补缺，积累经验，以便在高考中不犯或少犯错误。所以不能因一时遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜，俗话说“笑到最后笑得最美”。在高考冲刺阶段，除了要保持良好的心理状态，更应保持良好的竞技状态，“三天不练手生”，建议维持原有的复习时间，回顾“错题集”再做模拟题，不必面面俱到，但应找出不足之处经常练习，会使记忆深刻思维敏捷，把最好的学习竞技状态留给高考。