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小学数学教学实质上是思维活动的教学，没有思维活动就谈不上数学教学，更谈不上培养能力、开发智力。创造性思维就是在教学过程中，结合教材内容，通过有计划、有目的地训练才能得以培养和发展的。因此，教学中要结合创造性思维的结构特征，引导学生进行数学“再创造”，让学生学会运用数学的立场、观点、方法去处理问题，进而发展学生的创造思维能力。如今，在在教育面向现代化、面向世界、面向未来的大背景下，青少年儿童的成长问题越来越突出，党和国家对此也显示出高度重视。《中共中央国务院关于深化改革，全面推进素质教育的决定》中明确提出：实施素质教育必须“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。这样看来，我们需要从小培养学生多方面的创造性思维和实践能力。而以知识灌输为中心的应试教育忽视大多数学生的发展，偏重知识的传授，忽视学生能力、心理素质等培养，偏重死记硬背、机械重复训练的方法，妨碍了学生学习的主动性、积极性和创造性，偏离了党的教育方针。所以，只有改革原有的课程教育方法，重视以体验、活动为基础的课程教学，才能调动学生的主体性，体现学生的参与性、实践性，培养学生的创造性思维。
一、创设活动情境，促进学生主动思维。
所谓活动情境，就是把儿童置于研究现实的未知问题的活动气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的活动过程中学习数学。例如创设了诸如生活的活动情境，动手操作的活动情境，实践体验的活动情境……把学生引入情境中来，使学生意识到活动中问题的存在，从而开动脑筋去在实践活动中寻求解决问题的方法。然后从数学的角度探求解决问题的方法和模式。学生把实践活动中所学的知识应用到实际中去，达到学以致用。这样的实践活动教学模式有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生身心愉快地发展。
例如：教学《认识人民币》，学生学完“1元=10角，1角=10分”后，我引导他们思考还有没有不同的想法。一句话激起了千层浪，激发了学生的数学情感，学生纷纷说：“我知道1元还可以等于2个5角。”“1角等于5个2分。”……可见同学们思维的流畅性、创造性，都能迸发出创新思维的火花。当“顾客”拿着1元钱来找“工作人员”换零钱时，大家是各显神通，出现了各种各样的换钱方法，如：2张5角的；5张2角的； 1张2角、3张1角和1张5角的……激发了学生的创造热情，课堂也因此引发出学生的活力。在活动中，我又用一定时间，让学生在活动演练中学习“买东西”。学生在活动中识别商品，看标价对话，拿钱找钱，并初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱，加深了对人民币的认识，掌握了一定的生活技能。学生不仅掌握了钱与钱的等价交换，更学会了生活中钱与物的等价交换。
在数学实践活动中，我联系学生的生活实践设计数学问题，造成学生的认识冲突，产生不足之感和探求之心，从而使学生积极地思考，主动地参与到发现矛盾冲突、探究提取问题、思考解决问题的学习过程中去。这样，教师在活动中架起了现实生活与数学学习之间、个体问题与抽象概念之间联系的桥梁，使学生积极地参与活动，在活动中获得具体分析的感受，激起相应的学习情绪，自始至终地主动探索，实现了数学的再创造。学生在活动中真正成为学习的主人；真正体会到数学的有用之处，享受到数学的内存之乐。课堂也因此焕发出了学生的生命活力。
二、注重动手操作，培养抽象思维能力
儿童的思维离不开动手操作，操作是智力的源泉、思维的起点。小学低年级数学教材在编排时就注重实际操作能力的培养。我在教学中充分利用这一编排原则，多让学生动手操作，发展学生的创造性思维。如：在”拼组图形”的练习时，课前老师准备许多大小各异的三角形、圆形、长方形、正方形。首先引导学生观察、照着例题的图形拼图，然后再让学生发挥想象，大胆拼组。教师要求学生任意选出老师课前准备的教具，拼出自己喜欢的东西。结果，学生的作品丰富多彩，他们拼出了自己喜欢的动物、植物、人物等等。如拼出了不倒翁、小松树、小鸡、人物等。就连平时学习有困难的同学也拼出了自己喜欢的东西。这样的操作活动既能发挥学生学习的积极性、自主性，更能培养学生的创新能力。
三、引导语言表述，培养逻辑思维能力
语言是表述思维的工具。 数学语言表达能力的强弱，直接关系到学生对数的概念，基本算理、计算方法的理解。因此，在底年级教学中，让学生动口表述算理，讲清思路，说明原因，归纳方法等，达到深化理解知识，内化新知含义，促进思维发展的目的。设计开放式题目，有助于帮助学生思维的多向性。
1、让学生说出操作过程。学生通过操作活动所摄取的信息，最终需要借助于数学语言复述出来，达到内化的目的。如教学“9 5”，教师引导学生边摆边说：“从右边5根小棒中拿出1根放到左边，9根和1根组成10根，再加上右边剩下的4根得到14根小棒。”这样使学生在手、脑、口并用中理解“凑十法”算理。
2、根据算式说算理或计算方法。在讲授新知识时，就必须让学生充分表达其思维过程，尽量做到人人参与。如“13—4”，启发学生想：4加几得13？所以13减4得几。进而引导学生归纳出退位减法的计算方法。
3、根据错题讲原因。设计学生易出错的题，让学生說明原因，这样有利于区分本质特征和非本质特征，达到突出本质特征的目的。
4、说应用题中的解题方法。让学生多角度说说解决问题的思考过程，从而使学生的思维得到扩散，使语言表达更加丰富生动，科学简练，最终达到培养学生逻辑思维能力的目的。
四、讲究一题多解，培养发散思维能力
学习过程是个体的认识活动。小学的学生虽然年龄比较小，但由于学生生活背景和思考角度的不同，他们解决问题的方法是不同的。在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。例如，在低年级的计算教学中，老师应积极提倡算法的多样化，并组织学生交流，使学生体会方法的灵活性，比较方法的优缺点，这样有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。同时在低年级的教学中也要让学生一题多解的练习。以培养学生的求异思维。例如我在两位数减一位数（退位减）的例题时，我就没有用课本中的计算思路束缚学生的思维，而是根据学生在学习生活体验中已形成的知识体系和能力，鼓励学生通过动手摆小棒找出题的多种计算方法。在教师”看谁最聪明，想的方法最多”这样富有激励、煽动的语言刺激下，学生兴趣盎然，探索情趣高涨。通过动手、动脑，一张张小嘴娓娓道出了各种不同的计算思路。有些与课本中的计算思路虽然不同，对于低年级的小学生来说实在难能可贵，这就是他们在自主探索中表现出来的很了不起的求异和创新。我在每位同学表达了自己探索的计算方法后，都用他们的名字命名了这种计算方法，从而满足和鼓励了学生探索、表达的强烈欲望，使学生的创新意识得到了有效的培养。
一、创设活动情境，促进学生主动思维。
所谓活动情境，就是把儿童置于研究现实的未知问题的活动气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的活动过程中学习数学。例如创设了诸如生活的活动情境，动手操作的活动情境，实践体验的活动情境……把学生引入情境中来，使学生意识到活动中问题的存在，从而开动脑筋去在实践活动中寻求解决问题的方法。然后从数学的角度探求解决问题的方法和模式。学生把实践活动中所学的知识应用到实际中去，达到学以致用。这样的实践活动教学模式有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生身心愉快地发展。
例如：教学《认识人民币》，学生学完“1元=10角，1角=10分”后，我引导他们思考还有没有不同的想法。一句话激起了千层浪，激发了学生的数学情感，学生纷纷说：“我知道1元还可以等于2个5角。”“1角等于5个2分。”……可见同学们思维的流畅性、创造性，都能迸发出创新思维的火花。当“顾客”拿着1元钱来找“工作人员”换零钱时，大家是各显神通，出现了各种各样的换钱方法，如：2张5角的；5张2角的； 1张2角、3张1角和1张5角的……激发了学生的创造热情，课堂也因此引发出学生的活力。在活动中，我又用一定时间，让学生在活动演练中学习“买东西”。学生在活动中识别商品，看标价对话，拿钱找钱，并初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱，加深了对人民币的认识，掌握了一定的生活技能。学生不仅掌握了钱与钱的等价交换，更学会了生活中钱与物的等价交换。
在数学实践活动中，我联系学生的生活实践设计数学问题，造成学生的认识冲突，产生不足之感和探求之心，从而使学生积极地思考，主动地参与到发现矛盾冲突、探究提取问题、思考解决问题的学习过程中去。这样，教师在活动中架起了现实生活与数学学习之间、个体问题与抽象概念之间联系的桥梁，使学生积极地参与活动，在活动中获得具体分析的感受，激起相应的学习情绪，自始至终地主动探索，实现了数学的再创造。学生在活动中真正成为学习的主人；真正体会到数学的有用之处，享受到数学的内存之乐。课堂也因此焕发出了学生的生命活力。
二、注重动手操作，培养抽象思维能力
儿童的思维离不开动手操作，操作是智力的源泉、思维的起点。小学低年级数学教材在编排时就注重实际操作能力的培养。我在教学中充分利用这一编排原则，多让学生动手操作，发展学生的创造性思维。如：在”拼组图形”的练习时，课前老师准备许多大小各异的三角形、圆形、长方形、正方形。首先引导学生观察、照着例题的图形拼图，然后再让学生发挥想象，大胆拼组。教师要求学生任意选出老师课前准备的教具，拼出自己喜欢的东西。结果，学生的作品丰富多彩，他们拼出了自己喜欢的动物、植物、人物等等。如拼出了不倒翁、小松树、小鸡、人物等。就连平时学习有困难的同学也拼出了自己喜欢的东西。这样的操作活动既能发挥学生学习的积极性、自主性，更能培养学生的创新能力。
三、引导语言表述，培养逻辑思维能力
语言是表述思维的工具。 数学语言表达能力的强弱，直接关系到学生对数的概念，基本算理、计算方法的理解。因此，在底年级教学中，让学生动口表述算理，讲清思路，说明原因，归纳方法等，达到深化理解知识，内化新知含义，促进思维发展的目的。设计开放式题目，有助于帮助学生思维的多向性。
1、让学生说出操作过程。学生通过操作活动所摄取的信息，最终需要借助于数学语言复述出来，达到内化的目的。如教学“9 5”，教师引导学生边摆边说：“从右边5根小棒中拿出1根放到左边，9根和1根组成10根，再加上右边剩下的4根得到14根小棒。”这样使学生在手、脑、口并用中理解“凑十法”算理。
2、根据算式说算理或计算方法。在讲授新知识时，就必须让学生充分表达其思维过程，尽量做到人人参与。如“13—4”，启发学生想：4加几得13？所以13减4得几。进而引导学生归纳出退位减法的计算方法。
3、根据错题讲原因。设计学生易出错的题，让学生說明原因，这样有利于区分本质特征和非本质特征，达到突出本质特征的目的。
4、说应用题中的解题方法。让学生多角度说说解决问题的思考过程，从而使学生的思维得到扩散，使语言表达更加丰富生动，科学简练，最终达到培养学生逻辑思维能力的目的。
四、讲究一题多解，培养发散思维能力
学习过程是个体的认识活动。小学的学生虽然年龄比较小，但由于学生生活背景和思考角度的不同，他们解决问题的方法是不同的。在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。例如，在低年级的计算教学中，老师应积极提倡算法的多样化，并组织学生交流，使学生体会方法的灵活性，比较方法的优缺点，这样有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。同时在低年级的教学中也要让学生一题多解的练习。以培养学生的求异思维。例如我在两位数减一位数（退位减）的例题时，我就没有用课本中的计算思路束缚学生的思维，而是根据学生在学习生活体验中已形成的知识体系和能力，鼓励学生通过动手摆小棒找出题的多种计算方法。在教师”看谁最聪明，想的方法最多”这样富有激励、煽动的语言刺激下，学生兴趣盎然，探索情趣高涨。通过动手、动脑，一张张小嘴娓娓道出了各种不同的计算思路。有些与课本中的计算思路虽然不同，对于低年级的小学生来说实在难能可贵，这就是他们在自主探索中表现出来的很了不起的求异和创新。我在每位同学表达了自己探索的计算方法后，都用他们的名字命名了这种计算方法，从而满足和鼓励了学生探索、表达的强烈欲望，使学生的创新意识得到了有效的培养。