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摘 要：气氛活跃的课堂能使学生愉悦高效地学习，当遇到课堂气氛沉闷的班级，不要抱怨，认真反思，找出学生不愿举手发言的原因有：不良的班风、学生的自信心缺乏、师生的情感交流少，以及对学生的评价不当。并针对每个原因找出了一些切实可行的措施，让学生找到积极参与的乐趣。
关键词：情感交流；自信心；评价
在教学中，我们常会遇到这样的情况，同样一节课、同样的上法，在不同的班级会有完全不同的效果。在课堂气氛活跃的班级它是一节生动有效的互动课，而在课堂气氛沉闷的班级，却可能变成一节乏善可陈的独白。前些日子，我就遭遇到了课堂冷场的尴尬局面。课后，我进行了深入的反思，认真分析学生不愿举手回答问题的各种原因，并针对每个原因找出了一些切实可行的措施。
一、与班级风气有很大的关系
一个班级整体的风气，对每个学生都有着潜移默化的影响。在松散、懈怠、不求上进的风气下，发言同学容易受到其他同学的嘲笑或议论，同时，学生个体思维也容易产生惰性，久而久之，整个班级也就变成了一潭死水。
一个班级风气的好坏与多种因素有关。（1）班委成员是否正直、积极向上、有一定的影响力，这直接关系到班级风气的好坏。好的班委在各方面都能给同学们起到很好的表率作用，给班级带来正气。所以，班主任老师对班委成员的选拔任免都应是非常谨慎而为的事。（2）学生能不能树立正确的是非观念是影响班级风气好坏的重要因素。中学生正处在道德观、人生观的形成时期，对于美与丑、善与恶、正确与错误的界限划分不清楚。例如：把懒惰、不爱学习视为潇洒；把不遵守纪律、顶撞老师视为敢作敢为等等。对于这些错误的认识，老师都需要通过各种形式的教育，帮助他们树立正确的是非观念。
班级风气不良的因素很多，每一名任课老师都有责任花点时间和心思，有意识地去发现滋生班级不良风气的原因，并及时地将不好的苗头和现象消除扭转。只有任课老师与班主任齐抓共管，良好的班级风气才最有可能形成。
二、与学生自信心缺乏有关
从心理学角度看，大多数孩子都有一定的表现欲望，可他们为什么选择了沉默呢？最大的可能就是，他们对所要回答的问题没有充分的把握，担心说得不对，因而怯于表达。对此，我们可采取以下措施：（1）讨论时小组内部要做到分工明确。要确定中心发言人、记录员等，有了自己的任务，自然会充分地参与到讨论中来，对问题讨论分析的透彻了，自信心也就建立起来了。（2）老师适当参与小组讨论。老师在巡视小组协作学习时，如果发现有的小组讨论存在困难，应参与进去，适时点拨，引导讨论深入进行下去，从而得出问题的答案，引发小组成员的信心。（3）提前确定小组在全班交流的发言人，这样可以避免相互推诿情况的发生。例如，我们在进行小组交流展示这一环节时，一开始每个小组没有确立发言人，提问时，同学之间互相推诿，草草回答，或者是爱积极发言的同学就老是这么一两个人，其他人事不关己、得不到锻炼的机会，积极性也会受到很大的影响。所以发言人要由小组成员轮流担任，这样每个同学都可以得到锻炼的机会。
三、与师生的情感交流有关
所谓“亲其师，信其道”，调动学生学习的积极性，应从改善师生关系开始。教师要有一颗尊重学生，热爱学生的心。（1）课堂上与学生的交流应当真诚且富有耐心。当学生在回答问题的时候，眼睛一定要注视学生，眼神要充满鼓励，同时还要认真倾听，理解学生表达的意思，不要随意打断或终止学生的发言；（2）课后多与学生沟通。个别谈心是师生沟通的重要渠道。教师要躬下身来，态度亲切自然地与学生交流，了解学生的想法，走进学生的心灵，在愉悦的师生交往中，使学生感受到老师的关爱和期望。这样不仅可以增进师生的情感，也有助于课堂气氛的活跃。
四、与对学生的评价不当有关
在实际教学过程中，我们经常过多地注重学生知识掌握的效果，却往往忽视对学生学习热情的评价赞美，长此以往，就难免影响学生的学习积极性。
任何人都渴望得到他人的认可，学生尤其如此，鼓励和赞美是学生对老师最美的期待。因此，（1）老师应以真情实意、理解尊重为前提对学生的表现予以中肯的评价。对于课上敢于发表自己见解的学生，要及时赞赏；对于回答错了的学生，有时候会招来大家的嘲笑，老师一定要坚决制止这种现象的发生，让学生正确对待错误，尊重同学，并从思维方式、态度勇气上加以肯定；当学生对发言犹豫不定时，要鼓励学生大胆尝试，敢于表现自己、展示自我。在语言表达上，要尽可能地富有激情和幽默感，既不要言过其实，又不要不置可否。单调的“很好”“不错”等简单用语的泛滥使用，只能使评价流于形式，起不到应有的作用。（2）引导学生自我评价。如：利用下课前的几分钟让学生进行自我评价：“这节课觉得自己在参与交流，主动探索方面做得不错的请举手（或站起来）。”这不仅可以引导学生对一节课的参与状态进行反思，还能让学生体验积极参与的自豪感。
课堂“冷场”的原因，可能各种各样，解决问题的办法，也会各不相同，但无论怎样，我们都不要单纯地抱怨学生，因为它于事无补，找到问题的症结所在，才能找到解决问题的办法。
（作者单位 山东省威海九中）
关键词：情感交流；自信心；评价
在教学中，我们常会遇到这样的情况，同样一节课、同样的上法，在不同的班级会有完全不同的效果。在课堂气氛活跃的班级它是一节生动有效的互动课，而在课堂气氛沉闷的班级，却可能变成一节乏善可陈的独白。前些日子，我就遭遇到了课堂冷场的尴尬局面。课后，我进行了深入的反思，认真分析学生不愿举手回答问题的各种原因，并针对每个原因找出了一些切实可行的措施。
一、与班级风气有很大的关系
一个班级整体的风气，对每个学生都有着潜移默化的影响。在松散、懈怠、不求上进的风气下，发言同学容易受到其他同学的嘲笑或议论，同时，学生个体思维也容易产生惰性，久而久之，整个班级也就变成了一潭死水。
一个班级风气的好坏与多种因素有关。（1）班委成员是否正直、积极向上、有一定的影响力，这直接关系到班级风气的好坏。好的班委在各方面都能给同学们起到很好的表率作用，给班级带来正气。所以，班主任老师对班委成员的选拔任免都应是非常谨慎而为的事。（2）学生能不能树立正确的是非观念是影响班级风气好坏的重要因素。中学生正处在道德观、人生观的形成时期，对于美与丑、善与恶、正确与错误的界限划分不清楚。例如：把懒惰、不爱学习视为潇洒；把不遵守纪律、顶撞老师视为敢作敢为等等。对于这些错误的认识，老师都需要通过各种形式的教育，帮助他们树立正确的是非观念。
班级风气不良的因素很多，每一名任课老师都有责任花点时间和心思，有意识地去发现滋生班级不良风气的原因，并及时地将不好的苗头和现象消除扭转。只有任课老师与班主任齐抓共管，良好的班级风气才最有可能形成。
二、与学生自信心缺乏有关
从心理学角度看，大多数孩子都有一定的表现欲望，可他们为什么选择了沉默呢？最大的可能就是，他们对所要回答的问题没有充分的把握，担心说得不对，因而怯于表达。对此，我们可采取以下措施：（1）讨论时小组内部要做到分工明确。要确定中心发言人、记录员等，有了自己的任务，自然会充分地参与到讨论中来，对问题讨论分析的透彻了，自信心也就建立起来了。（2）老师适当参与小组讨论。老师在巡视小组协作学习时，如果发现有的小组讨论存在困难，应参与进去，适时点拨，引导讨论深入进行下去，从而得出问题的答案，引发小组成员的信心。（3）提前确定小组在全班交流的发言人，这样可以避免相互推诿情况的发生。例如，我们在进行小组交流展示这一环节时，一开始每个小组没有确立发言人，提问时，同学之间互相推诿，草草回答，或者是爱积极发言的同学就老是这么一两个人，其他人事不关己、得不到锻炼的机会，积极性也会受到很大的影响。所以发言人要由小组成员轮流担任，这样每个同学都可以得到锻炼的机会。
三、与师生的情感交流有关
所谓“亲其师，信其道”，调动学生学习的积极性，应从改善师生关系开始。教师要有一颗尊重学生，热爱学生的心。（1）课堂上与学生的交流应当真诚且富有耐心。当学生在回答问题的时候，眼睛一定要注视学生，眼神要充满鼓励，同时还要认真倾听，理解学生表达的意思，不要随意打断或终止学生的发言；（2）课后多与学生沟通。个别谈心是师生沟通的重要渠道。教师要躬下身来，态度亲切自然地与学生交流，了解学生的想法，走进学生的心灵，在愉悦的师生交往中，使学生感受到老师的关爱和期望。这样不仅可以增进师生的情感，也有助于课堂气氛的活跃。
四、与对学生的评价不当有关
在实际教学过程中，我们经常过多地注重学生知识掌握的效果，却往往忽视对学生学习热情的评价赞美，长此以往，就难免影响学生的学习积极性。
任何人都渴望得到他人的认可，学生尤其如此，鼓励和赞美是学生对老师最美的期待。因此，（1）老师应以真情实意、理解尊重为前提对学生的表现予以中肯的评价。对于课上敢于发表自己见解的学生，要及时赞赏；对于回答错了的学生，有时候会招来大家的嘲笑，老师一定要坚决制止这种现象的发生，让学生正确对待错误，尊重同学，并从思维方式、态度勇气上加以肯定；当学生对发言犹豫不定时，要鼓励学生大胆尝试，敢于表现自己、展示自我。在语言表达上，要尽可能地富有激情和幽默感，既不要言过其实，又不要不置可否。单调的“很好”“不错”等简单用语的泛滥使用，只能使评价流于形式，起不到应有的作用。（2）引导学生自我评价。如：利用下课前的几分钟让学生进行自我评价：“这节课觉得自己在参与交流，主动探索方面做得不错的请举手（或站起来）。”这不仅可以引导学生对一节课的参与状态进行反思，还能让学生体验积极参与的自豪感。
课堂“冷场”的原因，可能各种各样，解决问题的办法，也会各不相同，但无论怎样，我们都不要单纯地抱怨学生，因为它于事无补，找到问题的症结所在，才能找到解决问题的办法。
（作者单位 山东省威海九中）