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【摘要】“内容与语言综合学习”（ CLIL）的优越性和应用于小学英语教学的价值，是毋庸置疑的。如何才能有效地应用在小学英语教学中，还需要教师加强对其应用的实践探索和研究。本文结合应用 CLIL 教学理论案例，探讨其应用的实践路径，提出教材分析是对其应用的首要条件以及运用 CLIL 教学理论的生发点。
【关键词】CLIL;小学英语;课堂教学;实践路径
【作者简介】谢素军，佛山市禅城区培立实验小学。
一、 引言
CLIL，即 Content and Language Integrated Learning，也就是“内容与语言整合性学习” 。它是指将外语作为教学用语来教授如数学、地理、生物等非语言类课程，是欧盟于 20 世纪 90年代提出的一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式。
CLIL 教学强调：第一，学习者可以有足够的认知学习水平来获得伴随性语言学习;第二，单靠外语课堂不能提供足够的有效的语言输入;第三，语言不能被作为孤立的系统来教授，而是应当提供给学习者多样化的输入，从而提高其自主学习的机会。西方先进的外语教学法不代表就能很好地“落地生根”，还需要教师进行大量的应用实践探索，否则“食而不化”甚至“水土不服”，就很难避免了。
二、 实践路径
1. 应用 CLIL 的可行性探讨。CLIL 的理论源头之一就是建构主义理论，因此，它强调 CLIL 教学与学习者的生活经验密不可分，教师在课堂教学中应激活学生的生活经验，把学习内容置于社会交往活动和具体的社会文化情境中进行。
在小学英语课本中，存在着若干和生活有着直接关联的内容，如果学生在由这些生活经验构建的文化情境中进行学习，学习效果会更好。并且，随着学生的认知能力发展，其认知水平与语言能力相互转化，又促进了学生学习兴趣的发展。这样，就具备了运用 CLIL 进行教学的条件。
2. 应用 CLIL 的实践路径。在课堂上，应用 CLIL 组织教学最重要的内容是处理内容学习与语言学习的关系，以实现内容学习与语言学习的双赢。这就需要在备课时，明确内容学习与语言学习各自的目标，设计好两者融合的方案，然后根据课堂教学实际进行灵活实施。
（1）找准设计关键。小学课本的内容涉及面广，相互关联度大，这就要求我们找准 CLIL 的设计关键。如在教学颜色词汇时，其设计关键可在于颜色本身，而非由颜色组成的画作。根据这样的思考，我们就可以设计与颜色相关的内容及语言表达。在学习天气内容时，设计关键不在于什么时候是什么天气，而是可以借助于之前所学的国家名称，通过不同国家的天气来融合天气与国家的相关内容，实现其语言学习与地理知识的综合运用。
（2）丰富课堂活动。CLIL 聚焦内容与语言的学习，那么在课堂活动的组织形式上就比单纯学习语言要丰富得多。当然，课堂的活动要与所学内容紧密相关。如在学习鱼的部位知识时，结合读写绘，可以让学生直接在所绘的鱼图上写部位单词，而后认读、指读、演读等。在学习颜色词汇时，学生自身的生活体验比较丰富，但对于颜色变化缺少认知，因此在课堂上，可以直接进行实验，将两种颜色混合生成新的颜色。这个过程充分调动了学生的兴趣，实验的过程就是“内容与语言”共同进步的过程。
在教六年级学生学习三明治这个内容时，调动生活经验非常容易，那么又该如何设计课堂活动呢？第一节课，笔者找到制作三明治的英文视频，让学生边观看视频边学习。第二节课，笔者让学生分好组后，根据步骤进行操作，边操作边对话各步骤。做完后的分享环节，更是进行完整讲述的高潮。这种富有生活气息的内容，特别吸引学生的注意力。而后，根据无声视频进行演示操练。
（3）拥有成果意识。在小学英语课堂上，运用 CLIL 组织教学时，要特别拥有成果意识。这是因为除学习语外，学生还有内容的学习，而且这种内容的学习往往不是连贯的，而是相对独立性，因此，要及时地把课堂所学巩固下来，这样才能进一步强化学习效果。當然，这种成果形式不是唯一的，比如物化的绘图作品、精彩的表演片段、思维导图、扮演人物的造型照片，等等。成果的形成不是要专门去完成，而是随着课堂教学的进行自然而然地实现的。
（4）灵活多维评价。评价保障了课堂教学效果，同时也让课堂“有的放矢”。 CLIL 聚焦内容与语言的学习，因此在评价上，也要同时兼顾内容与语言的学习，需要灵活地进行评价。也只有这样，才能充分地调动学生的学习积极性。
评价既可以在课堂教学过程中进行及时评价，也可以在课堂教学结束进行综合评价，还可以根据完成的作业进行定量评价。同时，评价者也并非只有教师，也可以是学生、小组。评价既可以从学习效果进行评价，也可以从参与度、学习态度等方面进行评价。
三、实践结论
第一，在无法改变学生所学教材的前提下，教师从课本内容出发，运用 CLIL 组织教学是完全可以的。
第二，实践证明，CLIL 所倡导的对内容和语言学习的双聚焦，促进学生语用能力的发展论述是可信的。
第三，CLIL 注重在对问题的综合思考分析和对所学知识的反馈，使得语言学习更加流畅，突出其工具性，营造了更为真实的语言交际环境，脱离了语言运用的程式化，让学生的表达更为自由灵活，从而保证了学生学习的主体地位。
参考文献：
[1]龚海平.关于西方外语教学法本土化的思考[J].教育科学论坛， 2005（10）.
【关键词】CLIL;小学英语;课堂教学;实践路径
【作者简介】谢素军，佛山市禅城区培立实验小学。
一、 引言
CLIL，即 Content and Language Integrated Learning，也就是“内容与语言整合性学习” 。它是指将外语作为教学用语来教授如数学、地理、生物等非语言类课程，是欧盟于 20 世纪 90年代提出的一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式。
CLIL 教学强调：第一，学习者可以有足够的认知学习水平来获得伴随性语言学习;第二，单靠外语课堂不能提供足够的有效的语言输入;第三，语言不能被作为孤立的系统来教授，而是应当提供给学习者多样化的输入，从而提高其自主学习的机会。西方先进的外语教学法不代表就能很好地“落地生根”，还需要教师进行大量的应用实践探索，否则“食而不化”甚至“水土不服”，就很难避免了。
二、 实践路径
1. 应用 CLIL 的可行性探讨。CLIL 的理论源头之一就是建构主义理论，因此，它强调 CLIL 教学与学习者的生活经验密不可分，教师在课堂教学中应激活学生的生活经验，把学习内容置于社会交往活动和具体的社会文化情境中进行。
在小学英语课本中，存在着若干和生活有着直接关联的内容，如果学生在由这些生活经验构建的文化情境中进行学习，学习效果会更好。并且，随着学生的认知能力发展，其认知水平与语言能力相互转化，又促进了学生学习兴趣的发展。这样，就具备了运用 CLIL 进行教学的条件。
2. 应用 CLIL 的实践路径。在课堂上，应用 CLIL 组织教学最重要的内容是处理内容学习与语言学习的关系，以实现内容学习与语言学习的双赢。这就需要在备课时，明确内容学习与语言学习各自的目标，设计好两者融合的方案，然后根据课堂教学实际进行灵活实施。
（1）找准设计关键。小学课本的内容涉及面广，相互关联度大，这就要求我们找准 CLIL 的设计关键。如在教学颜色词汇时，其设计关键可在于颜色本身，而非由颜色组成的画作。根据这样的思考，我们就可以设计与颜色相关的内容及语言表达。在学习天气内容时，设计关键不在于什么时候是什么天气，而是可以借助于之前所学的国家名称，通过不同国家的天气来融合天气与国家的相关内容，实现其语言学习与地理知识的综合运用。
（2）丰富课堂活动。CLIL 聚焦内容与语言的学习，那么在课堂活动的组织形式上就比单纯学习语言要丰富得多。当然，课堂的活动要与所学内容紧密相关。如在学习鱼的部位知识时，结合读写绘，可以让学生直接在所绘的鱼图上写部位单词，而后认读、指读、演读等。在学习颜色词汇时，学生自身的生活体验比较丰富，但对于颜色变化缺少认知，因此在课堂上，可以直接进行实验，将两种颜色混合生成新的颜色。这个过程充分调动了学生的兴趣，实验的过程就是“内容与语言”共同进步的过程。
在教六年级学生学习三明治这个内容时，调动生活经验非常容易，那么又该如何设计课堂活动呢？第一节课，笔者找到制作三明治的英文视频，让学生边观看视频边学习。第二节课，笔者让学生分好组后，根据步骤进行操作，边操作边对话各步骤。做完后的分享环节，更是进行完整讲述的高潮。这种富有生活气息的内容，特别吸引学生的注意力。而后，根据无声视频进行演示操练。
（3）拥有成果意识。在小学英语课堂上，运用 CLIL 组织教学时，要特别拥有成果意识。这是因为除学习语外，学生还有内容的学习，而且这种内容的学习往往不是连贯的，而是相对独立性，因此，要及时地把课堂所学巩固下来，这样才能进一步强化学习效果。當然，这种成果形式不是唯一的，比如物化的绘图作品、精彩的表演片段、思维导图、扮演人物的造型照片，等等。成果的形成不是要专门去完成，而是随着课堂教学的进行自然而然地实现的。
（4）灵活多维评价。评价保障了课堂教学效果，同时也让课堂“有的放矢”。 CLIL 聚焦内容与语言的学习，因此在评价上，也要同时兼顾内容与语言的学习，需要灵活地进行评价。也只有这样，才能充分地调动学生的学习积极性。
评价既可以在课堂教学过程中进行及时评价，也可以在课堂教学结束进行综合评价，还可以根据完成的作业进行定量评价。同时，评价者也并非只有教师，也可以是学生、小组。评价既可以从学习效果进行评价，也可以从参与度、学习态度等方面进行评价。
三、实践结论
第一，在无法改变学生所学教材的前提下，教师从课本内容出发，运用 CLIL 组织教学是完全可以的。
第二，实践证明，CLIL 所倡导的对内容和语言学习的双聚焦，促进学生语用能力的发展论述是可信的。
第三，CLIL 注重在对问题的综合思考分析和对所学知识的反馈，使得语言学习更加流畅，突出其工具性，营造了更为真实的语言交际环境，脱离了语言运用的程式化，让学生的表达更为自由灵活，从而保证了学生学习的主体地位。
参考文献：
[1]龚海平.关于西方外语教学法本土化的思考[J].教育科学论坛， 2005（10）.