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【摘要】互联互动的“一对一”数字化学习课堂，实现了信息技术与学科课程的整合向信息技术与教学方法、教学内容、教学方式、学习方式的深度融合。
【关键词】“一对一”数字化；自主性学习；探究性学习；合作性学习
“一对一”数字化学习是实现课程标准中提出的“自主、合作、探究”学习方式最有效的途径，是建设开放而有活力的课程最现代化的教学方式，是进行一次现代化学习的革命。
一、数字化学习把课堂交给学生
“一对一”数字化教学模式，彻底改变了“教师教、学生听”的传统教学模式，从以教师为中心的单向灌输式教学转变成为师生双向协调发展的探究式教学形式，学生由被动接受知识的接收器转变成为自主学习、积极探究知识的主动构建者，而教师则转变成为学生学习的组织者、引导者。
在一年多的教学实践中，我惊喜地看到学生不仅具备了浏览、搜集资料的能力，在学习实践中还掌握了筛选、处理信息的能力。打开学习平台，在“班级资源的共享区”，学生将自己搜集的资料进行整理、分类、上传并交流，有效完成了课前的预习。这一过程极大地调动了学生的学习积极性，同时学生也在这种自主、探究的学习方式中找到了学习的乐趣。
网络平台上的小组交流、全班讨论等学习活动为学生提供了展示自我的机会，学生乐于表达自己的所见、所思、所悟，与同学进行对话、交流、讨论来达成共识。形式多样的学习、评价方式，极大地激发了学生的学习兴趣。
二、数字化教学使课堂鲜活起来
语文学习的价值不仅是知识与文化的传承，而且还体现学生在学习过程中的创新与分享。因为学生是学习的主体，我们在关注教师教的同时，更要重视学生的学，特别是要培养学生利用学习平台自主、合作、探究式解决问题的能力。
（一）带着问题，自主性学习
“一对一”数字化教学打破了问答式的学习方式，让学生带着问题利用网络平台搜集相关资料，上传平台交流感受，从而解决疑问。
（二）展示交流，探究性学习
在以往的语文教学中，学生仅凭文本阅读、有限的课件演示是很难充分理解课文内容的，而“一对一”数字化学习正好填补了这一不足。学生通过展示交流搜集的文字、图片、视频、音像等资料，大大激发了求知的欲望。
例如在《威尼斯小艇》一课教学中，因为学生没有去过威尼斯，所以不了解威尼斯小艇的样子及其特征。在学习汇报中，师生共同展示课前收集的相关视频和图片，帮助学生了解威尼斯小艇的结构和特征。通过观看媒体，学生目睹了威尼斯小艇的結构和特征，对小艇的特点有了更加清晰的认识。此时教师引导学生带着自己的感受和体会再次朗读相关的语句，文本的描述与学生头脑中的画面浑然一体。
（三）读写联动，合作性学习
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，应该珍视学生独特的感受、体会和理解。”以往的语文教学中，教师常采用“小练笔”的形式，引导学生抒发自己的感受，而这一过程往往忽略了师生及生生间的互动交流与评价。在“一对一”数字化教学模式中，我引导学生将自己的感受上传到小组讨论平台中，引导师生、生生间进行互动交流合作探究性学习。
例如在学习《大自然的语言》一课时，为了帮助学生掌握教学重点，突破难点，依据新的课程改革标准，结合现代教育多媒体信息，我利用教材和电教资源，通过自制校本教材，让学生到互联网百度搜集资料，制作课件，创设直接的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在自主合作学习中了解大自然的语言是什么，懂得怎样才能发现大自然的语言，培养学生的自主合作学习能力。而学生结合课文、校本资源和网络进行自主学习，把学习收获上传到学习平台上，在课堂上又通过小组合作学习，交流学习收获，互相学习，取长补短，通过读写联动，仿写课文，灵活运用所学知识，发展思维能力，提高语文素养。整堂课的学习中，学生自始至终都处于饱满的学习状态中，在教师的指导下主动完成学习任务而兴致盎然，一改往日语文课堂上死气沉淀的气氛，真正地变“要我学”成为“我要学”，实现了课堂教学的革命。
学生不仅可以在学校借助各种信息手段进行自主学习，通过交流商议、集体参与的方式进行合作学习，还可以通过每天“相约七点半”的QQ在线时间，与教师在线交流一天的学习收获，感受“一对一”数字化学习带来的无限欢乐。
三、数字化学习让学生的心灵亮起来
学生的头脑不是储存知识的容器，而是鲜活的动态思维的呈现，时刻需要被火把点燃学习的热情。
首先，通过两年来“一对一”数字化学习的体验，学生的自主学习能力有了很大的提高，个性化学习能力也有了提高。学生在信息搜索的过程中，也逐步提高了对知识的筛选与归纳能力。还记得第一次带着学生上“一对一”教学课时的情景，下课后，我在教学平台中输入这样一段话：“孩子们，今天我们的课与以往大不相同，你们过得愉快吗？请把你的感受与收获与老师一同分享吧！”
孩子们用并不熟练的打字技术给我发过来：
“喜欢！”
“老师，我喜欢这样的课，在这样的课上回答您的问题我不用那么紧张了。”
“老师，这样的课好像有一种神秘感，我更有一种无形的动力，争当第一个能够回答您问题的人，让全班同学都能够看到我的回答，而且我也能看到其他同学的回答。”这是班级中一个上课经常溜号、不愿积极回答问题的学生的回答。自从开展了“一对一”数字化学习，这个学生学习的劲头十足，成绩有了很大的进步，而且还成了班级电脑助理团的成员。
其次，学生的信息素养提高。“一对一”数字化学习，优课平台的使用，教学软件的熟练操作，打字速度的提升，使得学生的信息素养也逐步得到了提升。
“一对一”数字化让语文课堂变得更加精彩、生动，给我校的课程改革提供了新的教学环境和工作平台，切实提高了课堂教学效率，学生自主学习的能力和创新能力、实践能力等得到了更大的提高。
【参考文献】
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z]. 2010.
[2]中华人民共和国教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）（教基〔2000〕 35）[Z].2000.
[3]规划编制专家组.《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读[M].北京：人民教育出版社，2012.
[4]何克抗.教育技术培训教程（教学人员·中级）[M].北京：高等教育出版社，2007.
【关键词】“一对一”数字化；自主性学习；探究性学习；合作性学习
“一对一”数字化学习是实现课程标准中提出的“自主、合作、探究”学习方式最有效的途径，是建设开放而有活力的课程最现代化的教学方式，是进行一次现代化学习的革命。
一、数字化学习把课堂交给学生
“一对一”数字化教学模式，彻底改变了“教师教、学生听”的传统教学模式，从以教师为中心的单向灌输式教学转变成为师生双向协调发展的探究式教学形式，学生由被动接受知识的接收器转变成为自主学习、积极探究知识的主动构建者，而教师则转变成为学生学习的组织者、引导者。
在一年多的教学实践中，我惊喜地看到学生不仅具备了浏览、搜集资料的能力，在学习实践中还掌握了筛选、处理信息的能力。打开学习平台，在“班级资源的共享区”，学生将自己搜集的资料进行整理、分类、上传并交流，有效完成了课前的预习。这一过程极大地调动了学生的学习积极性，同时学生也在这种自主、探究的学习方式中找到了学习的乐趣。
网络平台上的小组交流、全班讨论等学习活动为学生提供了展示自我的机会，学生乐于表达自己的所见、所思、所悟，与同学进行对话、交流、讨论来达成共识。形式多样的学习、评价方式，极大地激发了学生的学习兴趣。
二、数字化教学使课堂鲜活起来
语文学习的价值不仅是知识与文化的传承，而且还体现学生在学习过程中的创新与分享。因为学生是学习的主体，我们在关注教师教的同时，更要重视学生的学，特别是要培养学生利用学习平台自主、合作、探究式解决问题的能力。
（一）带着问题，自主性学习
“一对一”数字化教学打破了问答式的学习方式，让学生带着问题利用网络平台搜集相关资料，上传平台交流感受，从而解决疑问。
（二）展示交流，探究性学习
在以往的语文教学中，学生仅凭文本阅读、有限的课件演示是很难充分理解课文内容的，而“一对一”数字化学习正好填补了这一不足。学生通过展示交流搜集的文字、图片、视频、音像等资料，大大激发了求知的欲望。
例如在《威尼斯小艇》一课教学中，因为学生没有去过威尼斯，所以不了解威尼斯小艇的样子及其特征。在学习汇报中，师生共同展示课前收集的相关视频和图片，帮助学生了解威尼斯小艇的结构和特征。通过观看媒体，学生目睹了威尼斯小艇的結构和特征，对小艇的特点有了更加清晰的认识。此时教师引导学生带着自己的感受和体会再次朗读相关的语句，文本的描述与学生头脑中的画面浑然一体。
（三）读写联动，合作性学习
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，应该珍视学生独特的感受、体会和理解。”以往的语文教学中，教师常采用“小练笔”的形式，引导学生抒发自己的感受，而这一过程往往忽略了师生及生生间的互动交流与评价。在“一对一”数字化教学模式中，我引导学生将自己的感受上传到小组讨论平台中，引导师生、生生间进行互动交流合作探究性学习。
例如在学习《大自然的语言》一课时，为了帮助学生掌握教学重点，突破难点，依据新的课程改革标准，结合现代教育多媒体信息，我利用教材和电教资源，通过自制校本教材，让学生到互联网百度搜集资料，制作课件，创设直接的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在自主合作学习中了解大自然的语言是什么，懂得怎样才能发现大自然的语言，培养学生的自主合作学习能力。而学生结合课文、校本资源和网络进行自主学习，把学习收获上传到学习平台上，在课堂上又通过小组合作学习，交流学习收获，互相学习，取长补短，通过读写联动，仿写课文，灵活运用所学知识，发展思维能力，提高语文素养。整堂课的学习中，学生自始至终都处于饱满的学习状态中，在教师的指导下主动完成学习任务而兴致盎然，一改往日语文课堂上死气沉淀的气氛，真正地变“要我学”成为“我要学”，实现了课堂教学的革命。
学生不仅可以在学校借助各种信息手段进行自主学习，通过交流商议、集体参与的方式进行合作学习，还可以通过每天“相约七点半”的QQ在线时间，与教师在线交流一天的学习收获，感受“一对一”数字化学习带来的无限欢乐。
三、数字化学习让学生的心灵亮起来
学生的头脑不是储存知识的容器，而是鲜活的动态思维的呈现，时刻需要被火把点燃学习的热情。
首先，通过两年来“一对一”数字化学习的体验，学生的自主学习能力有了很大的提高，个性化学习能力也有了提高。学生在信息搜索的过程中，也逐步提高了对知识的筛选与归纳能力。还记得第一次带着学生上“一对一”教学课时的情景，下课后，我在教学平台中输入这样一段话：“孩子们，今天我们的课与以往大不相同，你们过得愉快吗？请把你的感受与收获与老师一同分享吧！”
孩子们用并不熟练的打字技术给我发过来：
“喜欢！”
“老师，我喜欢这样的课，在这样的课上回答您的问题我不用那么紧张了。”
“老师，这样的课好像有一种神秘感，我更有一种无形的动力，争当第一个能够回答您问题的人，让全班同学都能够看到我的回答，而且我也能看到其他同学的回答。”这是班级中一个上课经常溜号、不愿积极回答问题的学生的回答。自从开展了“一对一”数字化学习，这个学生学习的劲头十足，成绩有了很大的进步，而且还成了班级电脑助理团的成员。
其次，学生的信息素养提高。“一对一”数字化学习，优课平台的使用，教学软件的熟练操作，打字速度的提升，使得学生的信息素养也逐步得到了提升。
“一对一”数字化让语文课堂变得更加精彩、生动，给我校的课程改革提供了新的教学环境和工作平台，切实提高了课堂教学效率，学生自主学习的能力和创新能力、实践能力等得到了更大的提高。
【参考文献】
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z]. 2010.
[2]中华人民共和国教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）（教基〔2000〕 35）[Z].2000.
[3]规划编制专家组.《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读[M].北京：人民教育出版社，2012.
[4]何克抗.教育技术培训教程（教学人员·中级）[M].北京：高等教育出版社，2007.