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摘要：随着新课程改革的不断加深，小学数学教学越来越重视学生创新思维的培养，这也成为广大教育工作者今后教学中必须重视、面对的问题。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应当精心设计教学环节，构建活跃课堂，有目的、有针对性地培养学生的创新意识，激发学生的创新思维，让学生逐步拥有自己的思想与思维能力，从而逐步形成自主学习的能力，助力学生今后更好地学习数学知识。本文基于作者多年教学经验，就如何培养小学生的数学创新思维提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
关键词：小学数学;创新思维;培养策略
小学阶段是培养学生思维的黄金时期，是学生掌握有效思考方式的重要阶段，加上在教学过程中培养学生的创新思维是小学数学实施素质教育的核心，是新课改教与学的灵魂。因此，在小学数学教学过程中，教师应当重视学生创新思维能力的培养，借助多样化的教学手段，激活课堂氛围，让学生的思维处于活跃状态，便于教师高效开展数学教学活动，促使学生努力跟随教师的脚步参与到学习当中，开启学生的智慧，锻炼学生的创新思维，让学生能够有效吸收数学知识“营养”，提升数学学习效率。那么，具体该如何培养学生的数学创新思维呢？
一、自主探索，拓展思维时空
美国心理学家布鲁纳指出，“探索是数学的生命线”。由此可知，勇于探索的精神是创造性思维的前提，是学生自主学习的有力武器。在小学数学教学过程中，为引导学生高效探索数学知识，掌握数学技能，教师可深入挖掘教材内容，创设相应问题或者让学生通过自主学习主动发现、探索出相关问题，让学生能够在问题的引导下积极进行思考，借助自己的思维能力解决所遇到的数学难题，便于教师拓展学生的思维，让学生掌握自主学习的方法，助力学生在今后的数学学习道路上“更行更长更远”。
如，在教学《小数乘法》一課时，为让学生能够明白小数乘法的算法，我在教学过程中利用相关问题引领学生对小数乘法的算法进行探究，以锻炼学生的创新思维能力，提升学生的数学学习水平。如教学上一环节让学生知晓小数乘法的意义（小数乘整数的意义与整数乘法意义相同，都是要求几个相同的加数的和的简便运算），我询问学生如何算出“每块橡皮0.2元，买4块橡皮需要多少元”的得数的，有的学生用加法的方式计算出：0.2 0.2 0.2 0.2=0.8（元），有的学生先换算单位，0.2元=2角，4×2=8角，8角=0.8元，也就是说0.2×4=0.8（元）。从学生的回答当中，便可看出4个0.2相加的和，就是0.2×4的意义，也就是小数乘整数的意义。
接着我继续提问：“有学生的想法是将0.2元化为2角，那么2角×4是求4个什么？”在此环节中引导学生将答案说完整，并且告知学生这种方式便是将小数乘法的新问题转化成之前学过的知识，用旧的知识推出新的知识，这种方法在数学上叫作转化。
除此之外，我询问学生：“你们还有什么不一样的算法吗？”在我问出这个问题之后，学生处于思考的状态，这时，我引导学生借助直观模型的方式进行计算，也就是说，将这道题转化成以图形为主的直观观察的图形题。学生便能够思考出借助长方形进行相关计算，简单来讲就是用一个长方形代表1元，并将它平均分成10份，每份是0.1元，要知道题意是每块橡皮是0.2元，“谁来说说应该涂几份呢？为什么？”学生能够立马思考出一款橡皮能够涂2份，这时我接着询问“那么，4块橡皮要涂多少份呢？”“8份是几元呢？”
通过这样询问问题的方式，一步步引导学生进行思考，让学生能够进一步掌握新的知识，这样简单的小数乘整数问题，让学生以三种方式进行相关计算，一种是借助小数乘整数的意义进行计算;第二种是利用小数乘法的新知识转化成学过的知识进行解决，推出新知识;第三种便是借助面积模型，让学生能够体会小数乘整数的算理，同一个问题不同的解决方式，学生通过思考便可举一反三，掌握更多解题方式，同时让学生知晓只要肯认真思考，便能够想出不一样的解题方式，从而有效锻炼学生的创新思维。
二、开拓思路，发散学生思维
徐利治教授曾经指出，知识量×发散思维能力=创造力。由此可见，思维的发散性对于学生的创造力来讲有着极其重要的作用。在小学数学教学过程中，教师需要积极引导学生开展思维训练，保证学生的思维不受相关解题模式的束缚，让学生能够在数学学习过程中多角度、多层次地进行思考与探索，开阔自己的视野，发散学生的思维，以培养学生的创新思维能力。
如，在教学“乘法分配律”一课时，为发散学生的思维，我借助多媒体出示相关题型，如“六一”儿童节，教师为班级30个学生订购服装，衣服订购价为50元一件，一共2个班级，教师一共需要付多少钱？通过这样一个问题，我让学生思考如何去求问题的答案，学生立马说道“需要用乘法计算，30×50×2”，这样的方式毫无疑问是对的，是多数学生正常思考的方式。但是我并不满足于此，还继续询问“有不同的想法吗？”班级有位学生回答“我是这样做的：30×（50×2），这样的方式能够快速计算出答案3000元。”班级学生一下子“炸锅”了，这样的方式“不对吧”。为解决这样的问题，我让学生自主探究这样的方式到底是对还是不对，又或者还有其他方式进行计算。通过这样开放性的课堂，能够有效拓展学生的思路，让学生的思维能够无限发散，有助于培养学生的创新思维。
三、结语
总之，在小学数学教学过程中，培养学生的创新思维是非常有必要的，因此，教师需要精心设计教学环节，通过多样化的教学方式，开展数学教学，借以启发学生的智慧，培养学生的创新思维，提升学生的数学学习水平。
参考文献：
[1]徐成文.如何提升小学生数学创新素质[J].课程教育研究，2016（27）.
[2]张志伟.如何培养小学生的数学创新精神[J].甘肃教育，2005（Z1）.
（责编
关键词：小学数学;创新思维;培养策略
小学阶段是培养学生思维的黄金时期，是学生掌握有效思考方式的重要阶段，加上在教学过程中培养学生的创新思维是小学数学实施素质教育的核心，是新课改教与学的灵魂。因此，在小学数学教学过程中，教师应当重视学生创新思维能力的培养，借助多样化的教学手段，激活课堂氛围，让学生的思维处于活跃状态，便于教师高效开展数学教学活动，促使学生努力跟随教师的脚步参与到学习当中，开启学生的智慧，锻炼学生的创新思维，让学生能够有效吸收数学知识“营养”，提升数学学习效率。那么，具体该如何培养学生的数学创新思维呢？
一、自主探索，拓展思维时空
美国心理学家布鲁纳指出，“探索是数学的生命线”。由此可知，勇于探索的精神是创造性思维的前提，是学生自主学习的有力武器。在小学数学教学过程中，为引导学生高效探索数学知识，掌握数学技能，教师可深入挖掘教材内容，创设相应问题或者让学生通过自主学习主动发现、探索出相关问题，让学生能够在问题的引导下积极进行思考，借助自己的思维能力解决所遇到的数学难题，便于教师拓展学生的思维，让学生掌握自主学习的方法，助力学生在今后的数学学习道路上“更行更长更远”。
如，在教学《小数乘法》一課时，为让学生能够明白小数乘法的算法，我在教学过程中利用相关问题引领学生对小数乘法的算法进行探究，以锻炼学生的创新思维能力，提升学生的数学学习水平。如教学上一环节让学生知晓小数乘法的意义（小数乘整数的意义与整数乘法意义相同，都是要求几个相同的加数的和的简便运算），我询问学生如何算出“每块橡皮0.2元，买4块橡皮需要多少元”的得数的，有的学生用加法的方式计算出：0.2 0.2 0.2 0.2=0.8（元），有的学生先换算单位，0.2元=2角，4×2=8角，8角=0.8元，也就是说0.2×4=0.8（元）。从学生的回答当中，便可看出4个0.2相加的和，就是0.2×4的意义，也就是小数乘整数的意义。
接着我继续提问：“有学生的想法是将0.2元化为2角，那么2角×4是求4个什么？”在此环节中引导学生将答案说完整，并且告知学生这种方式便是将小数乘法的新问题转化成之前学过的知识，用旧的知识推出新的知识，这种方法在数学上叫作转化。
除此之外，我询问学生：“你们还有什么不一样的算法吗？”在我问出这个问题之后，学生处于思考的状态，这时，我引导学生借助直观模型的方式进行计算，也就是说，将这道题转化成以图形为主的直观观察的图形题。学生便能够思考出借助长方形进行相关计算，简单来讲就是用一个长方形代表1元，并将它平均分成10份，每份是0.1元，要知道题意是每块橡皮是0.2元，“谁来说说应该涂几份呢？为什么？”学生能够立马思考出一款橡皮能够涂2份，这时我接着询问“那么，4块橡皮要涂多少份呢？”“8份是几元呢？”
通过这样询问问题的方式，一步步引导学生进行思考，让学生能够进一步掌握新的知识，这样简单的小数乘整数问题，让学生以三种方式进行相关计算，一种是借助小数乘整数的意义进行计算;第二种是利用小数乘法的新知识转化成学过的知识进行解决，推出新知识;第三种便是借助面积模型，让学生能够体会小数乘整数的算理，同一个问题不同的解决方式，学生通过思考便可举一反三，掌握更多解题方式，同时让学生知晓只要肯认真思考，便能够想出不一样的解题方式，从而有效锻炼学生的创新思维。
二、开拓思路，发散学生思维
徐利治教授曾经指出，知识量×发散思维能力=创造力。由此可见，思维的发散性对于学生的创造力来讲有着极其重要的作用。在小学数学教学过程中，教师需要积极引导学生开展思维训练，保证学生的思维不受相关解题模式的束缚，让学生能够在数学学习过程中多角度、多层次地进行思考与探索，开阔自己的视野，发散学生的思维，以培养学生的创新思维能力。
如，在教学“乘法分配律”一课时，为发散学生的思维，我借助多媒体出示相关题型，如“六一”儿童节，教师为班级30个学生订购服装，衣服订购价为50元一件，一共2个班级，教师一共需要付多少钱？通过这样一个问题，我让学生思考如何去求问题的答案，学生立马说道“需要用乘法计算，30×50×2”，这样的方式毫无疑问是对的，是多数学生正常思考的方式。但是我并不满足于此，还继续询问“有不同的想法吗？”班级有位学生回答“我是这样做的：30×（50×2），这样的方式能够快速计算出答案3000元。”班级学生一下子“炸锅”了，这样的方式“不对吧”。为解决这样的问题，我让学生自主探究这样的方式到底是对还是不对，又或者还有其他方式进行计算。通过这样开放性的课堂，能够有效拓展学生的思路，让学生的思维能够无限发散，有助于培养学生的创新思维。
三、结语
总之，在小学数学教学过程中，培养学生的创新思维是非常有必要的，因此，教师需要精心设计教学环节，通过多样化的教学方式，开展数学教学，借以启发学生的智慧，培养学生的创新思维，提升学生的数学学习水平。
参考文献：
[1]徐成文.如何提升小学生数学创新素质[J].课程教育研究，2016（27）.
[2]张志伟.如何培养小学生的数学创新精神[J].甘肃教育，2005（Z1）.
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