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摘 要：分析了任务驱动教学法中任务、驱动的含义，指出了它的理论背景和实质。介绍了普通任务驱动教学法和自主任务驱动教学法以及成果驱动、情境驱动、意义驱动三种驱动方式，提出了本法对任务的主要要求，强调了重视任务评价的意义在于改进教学活动与个体发展、社会进步的联系。对教师运用任务驱动法进行教学有指导意义。
关键词：任务驱动教学法；成就动机；任务评价；元认知
一、任务驱动教学法的原理
任务驱动教学法以建构主义学习理论为基础。它以完成任务作为教学活动的主要形式，要求教师将教学内容蕴涵在任务中；学生在成就动机的驱动下，在原图式的基础上，通过对教学内容的同化和顺应，完成任务，实现有关教学内容的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在新图式上的建构或平衡。
信息技术课程中的任务可分为教师任务和学生任务两个方面，本文主要讨论学生任务。学生任务一般是指通过应用信息技术来完成的任务，实质是在执行任务过程中对学习内容的同化和顺应，目标是建构起相应的新图式。例如，学生在Word输入基础上，应用Frontpage，制作和发布一个网站的首页就是一项任务。
任务是一项有规则和难度的工作，使人产生被动完成的感觉，因此，任务必须具有一定的发展价值。“驱动”初看有压迫、被迫的意味，以为任务驱动就是教师强迫学生完成任务，当然这是对任务驱动教学法的现代教学理念的误读。实际上，教师设计任务，学生完成任务，任务是连接教师和学生的纽带，也是驱动由“外驱”向“内驱”转化的关键点。教学过程把握得不好，学生被动完成任务，驱动就是“外驱”；把握得好，学生兴趣被激发并主动完成任務，驱动就转化为“内驱”。驱动的实质是激发成就动机。
从有关论文来看，一般将任务驱动分为认知驱动、自我提高的驱动和附属驱动三类。“按照认知心理学的观点,人的认知活动是人对外界信息进行积极加工的过程。”认知驱动由外部刺激所唤起，是人加工外界信息的内在倾向。在达成加工目标的过程中，认知行为不断增强，而内驱力则不断减弱。自我提高的驱动是个体表现出较高的学习能力而赢得较高地位的需要。附属驱动是在学习过程中取得成功而得到别人赞扬的需要。附属驱动和自我提高的驱动都属于外部驱动，并随着学生年龄的增长，这两者的作用将逐渐减弱。
任务驱动教学法就是通过“任务”诱发成就动机，达到教学目的的方法。其关键是诱发、加强和维持学生追求和达到目标的驱动力。真正“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学生追求成就的动机和回避失败的动机。任务是学习的桥梁，它的指向应是学生成就动机的形成，是以成就动机的产生为宗旨的。成就动机是学生学习和完成任务的动力系统，成就动机强的学生对学习比较积极，善于排除外界干扰，能充分利用时间，学习成绩较好。当然，教学中不可能排除“被动”因素，这就要求教师将其转化成“自动”因素，为“自主”发展服务。
二、初中信息技术任务驱动教学法的类型
根据任务的设计主体，可将任务驱动法分为任务驱动、自主任务驱动两法。前者的任务由教师设计，全体学生一般是在同样任务的驱动下开展认知活动，是一般意义上的任务驱动。它也能激发兴趣，有的学生还能以高水平完成任务，取得高分。但它对学生的元认知的刺激不足，易使学生产生任务依赖。元认知是主体对自己认知活动的认知与监控，其内涵包括三个方面——元认知知识、元认知经验和元认知技能。
自主任务驱动法的基本思想是，教师按照元认知原理，传授有关知识，创设与教学内容相关的社会情境，激发学生的成就动机，让学生根据自己的现有水平，自主提出和设计任务、自己设法完成任务。它有利于培养学生的元认知技能。足够的自主任务驱动训练可为以后高水平的终身学习打下良好基础。它对师生提出较高要求，要求教师充分了解学生的元认知水平，掌握深层次激发学生高水平的成就动机，并引导其设计和完成具有独特风格的任务技能；要求学生有意识地积累自己的元认知经验，积极地改进自己的学习活动。元认知技能是对获得、运用知识与技能所需要的认知技能的操作。
三、初中信息技术任务驱动教学法对任务的要求
1.目标性。任务的目标要明确，要根据教学目标监控任务。教师要制定、仔细表述和分解教学目标，将有关知识与技能、过程与方法的操作目标包含在任务中，并争取将情感、态度和价值观目标巧妙地蕴涵到任务里。“要根据教学总目标，结合所学习的内容，按照‘从大到小、逐步细分’的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个一个的小学习模块，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务。当学生完成这一个一个的任务后，教学目标也就顺利地实现了。”
2.真实性。任务具有实际意义，不是虚构的，不是从讲课需要出发，而是来源于学生的生活实践或社会实践的需要。具有真实性的任务才能激起学生完成任务的兴趣和欲望，才具有个体发展和社会发展的意义。
3.开放性。任务要具有开放性，为学生的自主探究提供一定的时间和活动空间，使学生能够从自身的现有水平出发，展开想象，构思新的设想，开展创新活动。任务不能太小、太琐碎，否则禁锢学生的思维，符合新课程理念的任务，都可以鼓励学生去尝试。任务是一种形式，完成任务的方式可以多种多样，完成的作品应该多姿多彩，如此，才能体现学生发展的个性。一个千篇一律的模子压抑学生的探索兴趣，不可能培养出有创造力的学生。
4.符合最近发展区原理。维果斯基认为，儿童的发展水平有“现有发展水平”和“最近发展区水平”两种。在教学过程中，随着知识深化，产生新的最近发展区，这样循环递进，不断推动学生向更高水平发展。因此，信息技术教师要监控任务的难度，力求让学生“跳一跳，摘到桃子”，太难或太容易都难以诱发成就动机。
5.要符合学生的特点。教师要十分了解学生的实际情况，设计或监控的任务要面向大多数学生，也要适当考虑个别学优生和学困生。任务的内容要有弹性，能让智能组合不同的学生都能完成相应的任务。任务的安排要遵循循序渐进原则，由浅入深，化繁为简。任务中的知识技能、过程方法以及情感态度价值观要与初中生的现有知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点相适应。
四、初中信息技术任务驱动教学法的驱动方式
根据信息技术课程的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展），总结课堂教学的实际需要，一般可归纳为以下三种驱动方式。
1.成果驱动。虽然信息技术是一门动手操作性很强的课程，但是操作无不以知识技能、过程方法和情感态度价值观为基础。教师可以用展示、分析、评论别人的优秀作品及其制作过程的方法，激发学生的求知欲，使学生形成比别人做得更好的动机。教师可以让学生自主选择方法和过程，自行完成任务，最后通过展示自己的作品，体现认知技能的发展。
2.情景驱动。初中生在信息技术上的发展与其在其他方面的发展是相互联系的。将学生生活和社会生活中的现实问题引入课堂之中，诱导学生体验应用信息技术解决现实问题的便捷，生成积极地学习和使用信息技术、参与社会生活的态度，形成和保持对信息技术的求知欲，使学生逐渐养成信息技术价值观。
3.意义驱动。意义是事物所包含的思想、道理、作用和价值。杜威认为，生活是教育的源泉；教育以及教育目标的实现过程都蕴于生活之中。教育是生活的必需，是经验的不断改造或改组；经验的改造需要在教育的引导下，在具体的生活中进行和发展，才能提高生活的水平。任务是以生活为中介，旨在改造世界而担任的工作或担负的责任，是人们获取作为人的意义的途径，而不是无意于改造世界、追求真理的机械运动。因此，在条件允许的情况下，把教学活动与社会生活联系起来，使学生认识到自己的学习活动的社会意义，树立学习共同体和生活共同体浑然一体的观念，从而更有效地激发学习动机。
五、重视对任务的评价
任务是诱发成就动机、蕴涵教学目标的载体，在任务驱动教学中起关键的作用。对任务的评价要着重于对教师制定的教学目标以及实现教学目标方式的评价。教学目标中的具体内容必须与学生的生活实际和社会实践紧密联系，体现指向解决现实问题的针对性。杜威主张“以学生为中心”，提倡学生的“个人自由”和“自我表现”；遵循学生身心发展规律，尊重学生，依据学生的能力、兴趣组织活动、安排内容。我们应该超越“纯信息技术教学观”，将信息技术教学看做是促进学生全面发展、推动社会全面进步的过程的一个组成部分，一种不可或缺的方式。
对任务进行评价的目的是促进学生发展、教师提高和改进教学实践是为了强化任务与上述观念的联系。评价不是把自己的“真理”强加于对方充满敌意的论战，评价不仅仅是为了鉴定教与学的成果，其最重要的意图是为了改进师生的教学和发展的方向，要以上述观念为参照系。在普通任务驱动教学法的评价中，师生应共同分析、评价教师设计的任务；在自主任务驱动教学法的评价中，教师要组织学生之间的互评活动，也可分析、评价学生自主提出、设计的任务。注意两处评价都要注重改进教学活动与个体发展、社会进步的联系。
任务驱动教学法比较适用于初中信息技术课程教学活动，适合不同水平的师生采用，是激发学生成就动机，增进教学活动与生活联系的好方式。自主任务驱动法是任务驱动教学法最精彩的亮点，是医治高分低能的良方，对培养学生的元认知能力、提升素质教育水平具有十分重大的意义。难点在于采用自主任务驱动法，对师生教学基础的要求比较高。经在国内较大数字资源网站中检索，发现以自主任务驱动法培养元认知能力的方式为对象的研究论文，不详。建议今后加强这一方式的学习研究。
参考文献：
［1］夏征农，陈至立.辞海［M］.6版.上海：上海辞书出版社，2009：1891.
［2］侯海云，李兴保.任务驱动教学理念新解［J］.中国现代教育装备，2007（2）：100.
［3］佚名.如何引入“任务驱动”教学［EB/OL］.昆明市：云南大学家教网，2012（2012-3-21）［2012-4-6］.http://www.51kmjj.cn/news_info.asp？id=127044.
（作者单位 浙江师范大学）
关键词：任务驱动教学法；成就动机；任务评价；元认知
一、任务驱动教学法的原理
任务驱动教学法以建构主义学习理论为基础。它以完成任务作为教学活动的主要形式，要求教师将教学内容蕴涵在任务中；学生在成就动机的驱动下，在原图式的基础上，通过对教学内容的同化和顺应，完成任务，实现有关教学内容的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在新图式上的建构或平衡。
信息技术课程中的任务可分为教师任务和学生任务两个方面，本文主要讨论学生任务。学生任务一般是指通过应用信息技术来完成的任务，实质是在执行任务过程中对学习内容的同化和顺应，目标是建构起相应的新图式。例如，学生在Word输入基础上，应用Frontpage，制作和发布一个网站的首页就是一项任务。
任务是一项有规则和难度的工作，使人产生被动完成的感觉，因此，任务必须具有一定的发展价值。“驱动”初看有压迫、被迫的意味，以为任务驱动就是教师强迫学生完成任务，当然这是对任务驱动教学法的现代教学理念的误读。实际上，教师设计任务，学生完成任务，任务是连接教师和学生的纽带，也是驱动由“外驱”向“内驱”转化的关键点。教学过程把握得不好，学生被动完成任务，驱动就是“外驱”；把握得好，学生兴趣被激发并主动完成任務，驱动就转化为“内驱”。驱动的实质是激发成就动机。
从有关论文来看，一般将任务驱动分为认知驱动、自我提高的驱动和附属驱动三类。“按照认知心理学的观点,人的认知活动是人对外界信息进行积极加工的过程。”认知驱动由外部刺激所唤起，是人加工外界信息的内在倾向。在达成加工目标的过程中，认知行为不断增强，而内驱力则不断减弱。自我提高的驱动是个体表现出较高的学习能力而赢得较高地位的需要。附属驱动是在学习过程中取得成功而得到别人赞扬的需要。附属驱动和自我提高的驱动都属于外部驱动，并随着学生年龄的增长，这两者的作用将逐渐减弱。
任务驱动教学法就是通过“任务”诱发成就动机，达到教学目的的方法。其关键是诱发、加强和维持学生追求和达到目标的驱动力。真正“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学生追求成就的动机和回避失败的动机。任务是学习的桥梁，它的指向应是学生成就动机的形成，是以成就动机的产生为宗旨的。成就动机是学生学习和完成任务的动力系统，成就动机强的学生对学习比较积极，善于排除外界干扰，能充分利用时间，学习成绩较好。当然，教学中不可能排除“被动”因素，这就要求教师将其转化成“自动”因素，为“自主”发展服务。
二、初中信息技术任务驱动教学法的类型
根据任务的设计主体，可将任务驱动法分为任务驱动、自主任务驱动两法。前者的任务由教师设计，全体学生一般是在同样任务的驱动下开展认知活动，是一般意义上的任务驱动。它也能激发兴趣，有的学生还能以高水平完成任务，取得高分。但它对学生的元认知的刺激不足，易使学生产生任务依赖。元认知是主体对自己认知活动的认知与监控，其内涵包括三个方面——元认知知识、元认知经验和元认知技能。
自主任务驱动法的基本思想是，教师按照元认知原理，传授有关知识，创设与教学内容相关的社会情境，激发学生的成就动机，让学生根据自己的现有水平，自主提出和设计任务、自己设法完成任务。它有利于培养学生的元认知技能。足够的自主任务驱动训练可为以后高水平的终身学习打下良好基础。它对师生提出较高要求，要求教师充分了解学生的元认知水平，掌握深层次激发学生高水平的成就动机，并引导其设计和完成具有独特风格的任务技能；要求学生有意识地积累自己的元认知经验，积极地改进自己的学习活动。元认知技能是对获得、运用知识与技能所需要的认知技能的操作。
三、初中信息技术任务驱动教学法对任务的要求
1.目标性。任务的目标要明确，要根据教学目标监控任务。教师要制定、仔细表述和分解教学目标，将有关知识与技能、过程与方法的操作目标包含在任务中，并争取将情感、态度和价值观目标巧妙地蕴涵到任务里。“要根据教学总目标，结合所学习的内容，按照‘从大到小、逐步细分’的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个一个的小学习模块，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务。当学生完成这一个一个的任务后，教学目标也就顺利地实现了。”
2.真实性。任务具有实际意义，不是虚构的，不是从讲课需要出发，而是来源于学生的生活实践或社会实践的需要。具有真实性的任务才能激起学生完成任务的兴趣和欲望，才具有个体发展和社会发展的意义。
3.开放性。任务要具有开放性，为学生的自主探究提供一定的时间和活动空间，使学生能够从自身的现有水平出发，展开想象，构思新的设想，开展创新活动。任务不能太小、太琐碎，否则禁锢学生的思维，符合新课程理念的任务，都可以鼓励学生去尝试。任务是一种形式，完成任务的方式可以多种多样，完成的作品应该多姿多彩，如此，才能体现学生发展的个性。一个千篇一律的模子压抑学生的探索兴趣，不可能培养出有创造力的学生。
4.符合最近发展区原理。维果斯基认为，儿童的发展水平有“现有发展水平”和“最近发展区水平”两种。在教学过程中，随着知识深化，产生新的最近发展区，这样循环递进，不断推动学生向更高水平发展。因此，信息技术教师要监控任务的难度，力求让学生“跳一跳，摘到桃子”，太难或太容易都难以诱发成就动机。
5.要符合学生的特点。教师要十分了解学生的实际情况，设计或监控的任务要面向大多数学生，也要适当考虑个别学优生和学困生。任务的内容要有弹性，能让智能组合不同的学生都能完成相应的任务。任务的安排要遵循循序渐进原则，由浅入深，化繁为简。任务中的知识技能、过程方法以及情感态度价值观要与初中生的现有知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点相适应。
四、初中信息技术任务驱动教学法的驱动方式
根据信息技术课程的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展），总结课堂教学的实际需要，一般可归纳为以下三种驱动方式。
1.成果驱动。虽然信息技术是一门动手操作性很强的课程，但是操作无不以知识技能、过程方法和情感态度价值观为基础。教师可以用展示、分析、评论别人的优秀作品及其制作过程的方法，激发学生的求知欲，使学生形成比别人做得更好的动机。教师可以让学生自主选择方法和过程，自行完成任务，最后通过展示自己的作品，体现认知技能的发展。
2.情景驱动。初中生在信息技术上的发展与其在其他方面的发展是相互联系的。将学生生活和社会生活中的现实问题引入课堂之中，诱导学生体验应用信息技术解决现实问题的便捷，生成积极地学习和使用信息技术、参与社会生活的态度，形成和保持对信息技术的求知欲，使学生逐渐养成信息技术价值观。
3.意义驱动。意义是事物所包含的思想、道理、作用和价值。杜威认为，生活是教育的源泉；教育以及教育目标的实现过程都蕴于生活之中。教育是生活的必需，是经验的不断改造或改组；经验的改造需要在教育的引导下，在具体的生活中进行和发展，才能提高生活的水平。任务是以生活为中介，旨在改造世界而担任的工作或担负的责任，是人们获取作为人的意义的途径，而不是无意于改造世界、追求真理的机械运动。因此，在条件允许的情况下，把教学活动与社会生活联系起来，使学生认识到自己的学习活动的社会意义，树立学习共同体和生活共同体浑然一体的观念，从而更有效地激发学习动机。
五、重视对任务的评价
任务是诱发成就动机、蕴涵教学目标的载体，在任务驱动教学中起关键的作用。对任务的评价要着重于对教师制定的教学目标以及实现教学目标方式的评价。教学目标中的具体内容必须与学生的生活实际和社会实践紧密联系，体现指向解决现实问题的针对性。杜威主张“以学生为中心”，提倡学生的“个人自由”和“自我表现”；遵循学生身心发展规律，尊重学生，依据学生的能力、兴趣组织活动、安排内容。我们应该超越“纯信息技术教学观”，将信息技术教学看做是促进学生全面发展、推动社会全面进步的过程的一个组成部分，一种不可或缺的方式。
对任务进行评价的目的是促进学生发展、教师提高和改进教学实践是为了强化任务与上述观念的联系。评价不是把自己的“真理”强加于对方充满敌意的论战，评价不仅仅是为了鉴定教与学的成果，其最重要的意图是为了改进师生的教学和发展的方向，要以上述观念为参照系。在普通任务驱动教学法的评价中，师生应共同分析、评价教师设计的任务；在自主任务驱动教学法的评价中，教师要组织学生之间的互评活动，也可分析、评价学生自主提出、设计的任务。注意两处评价都要注重改进教学活动与个体发展、社会进步的联系。
任务驱动教学法比较适用于初中信息技术课程教学活动，适合不同水平的师生采用，是激发学生成就动机，增进教学活动与生活联系的好方式。自主任务驱动法是任务驱动教学法最精彩的亮点，是医治高分低能的良方，对培养学生的元认知能力、提升素质教育水平具有十分重大的意义。难点在于采用自主任务驱动法，对师生教学基础的要求比较高。经在国内较大数字资源网站中检索，发现以自主任务驱动法培养元认知能力的方式为对象的研究论文，不详。建议今后加强这一方式的学习研究。
参考文献：
［1］夏征农，陈至立.辞海［M］.6版.上海：上海辞书出版社，2009：1891.
［2］侯海云，李兴保.任务驱动教学理念新解［J］.中国现代教育装备，2007（2）：100.
［3］佚名.如何引入“任务驱动”教学［EB/OL］.昆明市：云南大学家教网，2012（2012-3-21）［2012-4-6］.http://www.51kmjj.cn/news_info.asp？id=127044.
（作者单位 浙江师范大学）